《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题学习笔记
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时 间
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2013- 10
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姓 名
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徐菊
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文章出处
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《幼儿语言活动中的提问艺术》
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提问在每天的教学活动中都是大量存在的，所以提问在教学活动中起着很重要的意义和作用。而有价值、有艺术的提问可以激活幼儿的思维，使他们积极主动的去发现问题，去寻找解决问题的办法。
1、在学习活动中，什么样的问题情境影响着幼儿想象、创造能力。
（1）教师提出的问题应符合幼儿的年龄特点、认知发展水平、生活经验。
如：《奇妙的商店》活动中，大象把小动物带来的废旧物品都变成了一个个宝贝的有趣情节，来提问幼儿：这些东西都没用了吗？大象伯伯把他变成什么了呢？这些东西是孩子们平时经常接触的，比较熟悉的，通过幼儿的猜猜想想不断地推进故事，鼓励幼儿大胆想象。在已有经验的基础上了解变废为宝，爱护环境。
（2）教师的提问要有针对性，问题明确，表达的意思清楚。
如：《小螃蟹找工作》活动中，老师先提了这样几个问题：小螃蟹找到了份什么工作？这份工作适合他吗？欣赏完故事后接下来提问：还有哪些工作也适合小螃蟹，为什么？教师根据活动内容的重点进行针对性的提问，这样能帮助幼儿抓住故事的关键与核心。
（3）教师的提问应具有灵活性。
语言教育活动中的提问应注意采用各种方式灵活地进行提问。如在《大象手帕》的活动中，有这样一个环节：大象先生的手帕被风吹落掉进了河里，小青蛙捞起并玩耍，大象先生告诉小青蛙这是它的手帕，并要小青蛙还给它。当老师问：大象先生是用什么样的语气和小青蛙说的时，有的孩子说是“高兴的”、有的说是“生气的”等，但是没有人想到应该用请求的语气。老师请小朋友表演了高兴的语气是怎么样的，会产生什么样的结果，孩子们虽然觉得这两种语气不是特别合适，但他们还是没想到要获得别人的帮助，应该作出请求。后来，老师又换了一种方式说：如果别人捡到了我们丢失的东西，我们是应该用高兴的语气、生气的语气、还是应该用请求的语气，让别人还给我们呢？孩子们经过慎重比较，认为请求的语气应该更合适。所以，我们教师的提问不要让问题绊住自己，在原地转圈，而要灵活地变换方式，让幼儿更快地理解提问的意图，从而延续对话的进行。
（4）教师的提问要具有启发性、开放性。
如：《有趣的布条》活动中，使布条分别处于垂直、水平、弧形的状态，问到：这时候的布条像什么？通过观察、演示，以幼儿为主进行启发、引导，调动孩子学习的积极性。幼儿的思维具有直观形象的特点，动手操作恰恰是一种直观的动作思维。在活动中我提供给幼儿绳子，也让他们玩一玩，在玩的过程中体会“怎样玩才最有趣？”实践操作之后，孩子们都有一种表达的欲望和倾向。
2、在学习活动中，怎样的提问能够鼓励幼儿积极参与讨论。
（1）教师所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。关注幼儿的个别差异。
对于不同的幼儿来说，每一个问题的接受能力和所传递的信息是不同的。他们的兴趣不同，经验不同，发展的能力不同，这就要求教师的提问要关注到每一个幼儿。教师要设置一些比较广泛的问题引导从不同的角度回答。
（2）教师提问后要学会等待，给予幼儿回答问题思考的时间。
教师的等待可以增加幼儿回答的内容，让幼儿马上回答问题明显会减少教师和幼儿间的相互作用，在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证更多的幼儿对问题的充分理解。
3、在学习活动中，我还尝试了利用操作实验创设问题情境。
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学习反思
有位学者说得好：发明千千万，起点在一问。作为一名工作在教育第一线的教师，每天都要开展教学活动。而教学活动的主要形式便是提问，我认为只有积极有效的提问才能促进师生更好的互动。以后在提问时我要注意以下几个方面：
1、教师的提问要考虑到孩子的年龄特点、认知水平，使问题具有引导性。
2、教学活动中的提问应设计出能培养幼儿想象力的问题。
3、循序渐进——按照预先的计划有次序的提问有助于幼儿的思维
总之，教师在教学活动中，要不断地更新提问意识，优化提问质量，使之在教育活动中，真正起到事半功倍的效果。
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