《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题学习笔记
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时 间
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2013年5月
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姓 名
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许银天
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文章出处
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有效实施 积极回应
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学习内容：
在集体教学活动中，教师作为幼儿的支持者、引导者与倾听者，不仅要具备设计、组织和实施教学活动的能力，同时还要具备较强的课堂驾驭能力和调控能力。其中，在实施过程中如何解读幼儿出现的各种问题并适时、适宜、适当地回应就是关键。教师如何回应幼儿，直接影响着教育的效果以及幼儿的发展。《纲要》中也明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏捷的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成探究式的师生互动。”
1.老师没有充分分析幼儿当前的已有经验，未能充分估计到孩子的能力表现、感兴趣的话题以及可能出现的话语，所以致使回应上的措手不及。
2.经验不足，回应不够丰富，不能及时抓住孩子有价值的话语。
3.老师有时会急于把答案告诉孩子。
5.老师对幼儿出现的问题视而不见、充耳不闻，也就是说教师较多关注自己的各种教育行为、意图的实现与否，较少顾及幼儿的情感表达。
针对出现的种种问题，我们在课题研究过程中也一直在思考：在教学实践中，教师如何才能有的放矢地、恰到好处地做好回应？在教学实施过程中教师有哪些有效地回应策略呢？通过系统的理论学习、经验分享、教育案例的剖析、实践研讨、课题研讨课的探讨剖析等，我们探讨出了一些比较具体的方法与策略。
一、聆听——有效回应的前提。
聆听作为对幼儿的一种隐性回应，既是师幼互动现场中回应的开端，也是教师回应幼儿的重要依据。在集体教学中，教师主要有以下几种聆听的方式：活动
接受地听：即用接受的态度全方位地聆听，主动地获取幼儿发出的各种信息，尤其是与教师预设有距离的信息，因为这样的信息意味着教师要迅速依照幼儿的反应做出调整和针对性的回应。
敏感地听：即用敏锐的耳朵，用心地聆听，有意地捕捉幼儿发出的有价值的信息，尤其是幼儿在私下里的议论，这是值得关注的幼儿瞬间的思维火花。
耐心地听：即用一颗等待的心，不厌其烦地听幼儿的语言，尤其是那些表达不太流畅的、口齿不清、反反复复说话的幼儿。教师不要随意打断幼儿说话，应让幼儿把自己的想法尽情地表达，提取真正来自孩子的语言信息。
专注地听：即教师的聆听不是为了一种形式，而是真正的想了解孩子的想法。因此教师在倾听孩子的语言时要全神贯注，调动自己的所有心力，改变假装在听却没有听进的局面。
有感情地听：即教师投入地聆听，通过目光、身体姿态、微笑等向幼儿传递教师在认真听的信息，对幼儿的语言给予一种鼓励和期盼。
二、应答——有效回应的关键
应答是教师对幼儿的一种显性回应。积极、有效的应答，不仅能帮助幼儿正确地认识自己、体验成功、提高活动的兴趣；还能帮助幼儿在教学中大胆、合理地表达自己的意见和想法，拓展思维，发展智力。所以教师应该根据教学内容，从幼儿的实际情况出发，灵活、合理地回应幼儿的信息。在集体教学中，教师的应答主要有以下几种策略：活动活动
1．随机追问的策略
随机追问的策略就是当幼儿参与集体教学发表观点时，教师可根据他的回答进一步提出一些具有探究性质的问题。这种追问的策略使问题不只是停留在表面，而使幼儿进一步阐述自己的观点，从而修正、补充不正确、不完整的答案，有助于幼儿思维的发展。活动
2．适时调整的策略
在教学中，我们一定碰到过这样的问题：有些小朋友对老师提的要求或问题无动于衷。他们要么不会，要么不知道怎么说。虽然这部分的孩子是少数，但是正如《纲要》所说的那样：“以幼儿发展为本”、“促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标”。所以，在集体教学中，教师要有敏锐的观察力，及时发现问题，并根据幼儿的反应进行适时的调整，从而调动他们的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到发展。“适时调整”要求教师因人而异，还要求教师事先从孩子的角度出发，对孩子有可能出现的状况有预算，并做好准备，当孩子出现问题时，能适时地调整。调整的方法有很多，需要教师随机应用。活动活动
3．归纳、提升的策略
幼儿的年龄特点决定了他们思维的片面性、从众性。在活动中，有时是幼儿表达的语言内容不太准确，有时是表达的方式不正确，有时是表达不完整。此时教师不能漠视或放纵这一现象，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高他们的语言。教师要根据幼儿的问答情况进行概括、归类，或提出问题让幼儿自己进行概括、总结，使幼儿获得的或已有的经验得到整理、提升和系统化。当然，并不是幼儿所有的语言都需要进行提升，在提升前教师需要有一个价值判断的过程，以尊重、顺应幼儿为先，把握幼儿的真正需要。
4．有效评价的策略
适当、及时、有效的评价，是培养幼儿反思能力的一个很好的切入点。评价的形式是多样的，可以是一句话、一个手势、甚至是一个眼神；评价的内容也有多种，可以是肯定、可以是鼓励、也可以是提示。在集体教学中，教师要抓住幼儿的表现，做出及时的、有针对性的指导和评价，避免评价成为空话。活动
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学习反思：
教师的回应能力是我们平时在教学中实实在在接触到的课题，教师们普遍感到缺乏针对性实践操作的依据。作为教育观念相对滞后的幼儿教师，我们需要了解、探索一些更适合于本地区教师发展现状的集体活动中有效回应幼儿的一般模式，以切实提高幼儿教师的教学专业能力，对于幼儿教师的发展具有重要意义。在实际的集体教学中，我们教师，特别是青年教师在教学实践中，对如何更好地回应幼儿方面还存在不少问题，1.老师没有充分分析幼儿当前的已有经验，未能充分估计到孩子的能力表现、感兴趣的话题以及可能出现的话语，所以致使回应上的措手不及。2.经验不足，回应不够丰富，不能及时抓住孩子有价值的话语。3.老师有时会急于把答案告诉孩子。4．在教学过程中忽视对孩子话语的倾听，因而也就阻碍了对孩子有价值话语的回应，也就是说没有及时“接住孩子抛来的球”。5.老师对幼儿出现的问题视而不见、充耳不闻，也就是说教师较多关注自己的各种教育行为、意图的实现与否，较少顾及幼儿的情感表达。Z这就对老师的倾听能力提出了更高的要求，首先是接受地听接着，得敏感、耐心活动、专注地听，最后还得有感情地听，从而再根据教学内容，从幼儿的实际情况出发，灵活、合理地回应幼儿的信息。势必对回答的方式方法也提出了一定的要求，教师要善于随机追问，从而适时调整自己的方法，在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高他们的语言，进行归纳、提升。最后，有效评价反馈给幼儿。
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