《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题观察记录
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观察对象
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韩萍
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班 级
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大三班
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观察教师
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杨清
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观察时间
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2013.5
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观察片段：
师：我们也来编一编长长的名字吧。我叫韩萍、萍萍、小韩、小萍、苹果。谁来编一编？
幼：我叫XX，还有XX，还有XX。
师：没有“还有”，不要说“还有”，知道了吗？请你再说一遍！
幼：我叫XX，还有XX，还有XX。
师：没有“还有”，不要说“还有”。
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分析教师和幼儿行为，提出合理建议：
作为幼儿的支持者、合作者和引导者，教师必须要站得高，看得远，明确自己教学环节的教育目的。很明显，教师这个教学目的是引导孩子创编长长的名字，感受名字的完美无缺。很明显，教师突来乍到地介绍自己的长名字时，孩子并没有意识到接下来要做什么，于是只能很肤浅的告诉老师和其他孩子，自己的大名、小名。
建议教师首先引发幼儿创编名字的兴趣：听好咯，韩老师接下来要编一个长长的名字了。我叫韩萍、萍萍、小韩、小萍、苹果。谁愿意来试一试，给自己编一个最完美的名字呢？当幼儿名字中出现“还有”时，教师可以伺机引导：听听，这样还是一个名字吗？我理解了，他的长长的名字是XX、XX、XX。相信孩子在明确接下来要做的事情后，课堂效果会更理想。
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