《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题学习笔记
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时 间
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2013.5
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姓 名
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蔡玉丹
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文章出处
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幼儿园集体教学中教师提问和回应行为改进研究
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学习内容：
集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式，集体教学中的教师的讲解、提问、回应以及情感语言是师幼互动的主要反映形式，教师言语的质量直接影响到教育的效果。它是教师教育观、儿童观以及教育智慧的外在反映，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。实践经验提醒我们任何设计完美的教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助人际之间的互动行为往来才能实现。教师言语作为幼儿园课程实施当中的一个环节具有非常重要的作用与意义，在幼儿园集体教学中教师要根据不同的活动内容、幼儿不同的兴趣与发展水平以及不同的教育情境进行讲解、提问、回应等，支持和推动幼儿的主动建构和整体发展。师幼互动既体现了教育的互动性，又体现了教育的智慧性，使教师在因材施教的过程中树立动态的教学观，不断提高教学组织能力与反思能力，促进教师专业化的发展。
现有的研究大多只是从某一侧面或层次切入，缺乏对集体教学作为一个整体的、动态过程来研究。这导致幼儿教师还没有对师幼互动行为有一个整体、全面的认识，在实际操作过程中存在着互动方式单一、运用指令性语言过于频繁、回应用词千篇一律、甚至刻意忽视幼儿的反应不给予回应等诸多问题，因此，本研究具有一定的理论与实际意义。
对师幼互动的研究是在最近几年才引起幼教界的重视，研究者们在这一领域内的投入刚刚起步，导致目前关于师幼互动行为的研究状况呈现两方面的特点:一是整体数量少，二是理论探讨多，实证研究少。笔者通过查阅研究师幼互动行为的书籍、论文后发现，关于幼儿园集体教学活动中师幼互动行为的理论研究主要集中在以下几个方面:师幼互动行为功能与作用的研究;师幼互动行为类型的研究;师幼互动行为内容与性质的研究;良好师幼互动行为的特征;师幼互动行为现存问题的研究。本研究试图采用量的研究与质的研究相结合的方法，在现场观察的基础上了解幼儿园集体教学活动中师幼语言互动行为的现状，分析当前师幼互动存在的问题，进而提出相应的对策，为幼儿园教学及相关的教育实践提供一定的理论启示和实际意义。
理论意义：教师通过语言与幼儿进行交流，有效的语言沟通能够促进合作探究式师幼互动的形成，启发幼儿思考，促进幼儿发展。对幼儿园集体教学活动中师幼语言互动行为的研究能丰富和发展学前教育教学理论。从笔者所查阅的相关资料来看，目前对师幼语言互动行为的研究相对较少，研究方法比较单一，本文在借鉴中小学师幼互动研究的基础上采用质的研究与量的研究相结合的方法，因此对丰富本学科的理论有着重要的意义。
实践意义：从实践操作层面来看，教师语言的恰当与否直接影响着师幼互动的质量，影响幼儿园教学质量。本研究立足于幼儿园教学实际，在现场观察、分析的基础上揭示幼儿园集体教学活动中师幼互动的基本特点与规律，探讨师幼互动的主要影响因素，指出当前幼儿园教学活动开展过程中师幼互动所存在的问题并提出相应的对策，为幼儿园教学与相关的教育实践提供一定的理论启示和实际建议，在优化幼儿园教师教育语言的基础上促进幼儿园教学质量的整体发展。
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学习反思： 幼儿园集体教学是幼儿园教学组织形式之一，一般是指幼儿教师选择一定的教育内容，制定合适的活动目标，依照一定的教育原则，施行一定的教育方法对全体幼儿进行教育的过程，除了集体教学，幼儿园教学还存在着区域活动、小组活动、幼儿个别活动等多种组织形式。
教育活动中师幼语言互动包括教师的讲述性语言、问答性语言、情感性语言。本研究只关注师幼互动中教师的问答性语言和情感性语言。
问答性语言主要指教师的提问和回应。回应行为，不等于教师简单的回答或者评价，而是包括口头回答在内的教师反馈幼儿的各种行为的总称。
情感性语言，是指对于幼儿学习情绪有积极或者消极作用的言语行为，如：鼓励、表扬、修正甚至负向的回应等。
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