《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题学习笔记
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时 间
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2013-5
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姓 名
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徐菊
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文章出处
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分层教学,打造小班化教学的高效课堂
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如何有效实施“分层教学”模式，打造小学语文高效的教学课堂呢？一、分析差异，学生主体分层。分析差异，学生主体分层。差异教师依据学生的阅读动机、阅读基础和阅读能力，将全班学生划分为提高层（优等生组）即 A 层，发展层（中等生组）即 B 层，跃进层（差等生组）即 C 层。为了避免因分层产生的负效应，教师应向家长讲清分层的目的和意义，使之了解分层仅仅是手段，促进发展、取得成功才是最终目的。同时教师要及时根据学生的发展情况，调整原有的层次划分，以激励全体学生奋发向上。二、把握差异，教学目标分层。把握差异，教学目标分层。差异教师依据对学生一般学习可能性和具体学习准备情况的分析，编制符合各层次学生实际的教学层次目标体系。包括基本目标（教学大纲规定的要求）、递进目标（各层次学生通过努力各自能够达到或超过大纲要求的目标）。从横向上考虑，必须分析目标本身的层次性，对后进生，制定基本目标；对中等生，制定发展目标；对优等生，制定提高目标。这样才能在教学中真正做到面向全体，使每个学生的主动探究学习成为可能。从纵向上考虑，必须把握目标质量的层次性，把讲解再现做为初级目标，问题答疑做为中级目标，主动探究做为高级目标。通过多层级的学习递进，充分发挥每位学生的学习潜能，有效促进全体学生的意义建构。三、承认差异，实行预习分层承认差异，在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适 1 应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。而在平时教学中，教师在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，每一次教新课前，我们都要进行 “导学案” 的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于 A 层学生在自学课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料；B 层学生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而 C 层学生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。四、消除差异，课堂教学分层消除差异，在学生主体分层、教学目标分层和课前预习分层之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取 15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。那么如何确保“分层教学模式”操作程序的有效展开和运作呢？我们通过实践，探索出了统分结合的教学机制。 “统”与“分” ，亦即集体教学与小组、个别教学的协调，是分层施教的主要操作机制。其基本环节是统合──分层──统合。 1、统合。教学起始阶段的集体同授，主要目的是营造群体学习心理氛围和为后续的分层学习作准备，该阶段特别注意对分层学习进行方法上的示范和思路上的启发。其方式有：①导入。通过复习旧知、铺垫、背景介绍、激趣设疑、呈示目标等方式，创设阅读情境，导入一堂课的主体内容的学习。②示范。通过导读课文中的某一片断，使学生经历一段阅读过程，在感性体验的基础进行方法和思路的提示。 2 2、分层。这一阶段是学习新课文的主要阶段，采用分层学习的方法。低层或中低层学生继续由教师领学，而高层或中高层学生开始自学。自学的适用条件是：①具体学习准备充分且教材难度不大；②教材各部分之间的结构（或题材）类似，思路明显；③有先前的学法指导和示范；④有较为具体的自学提纲；⑤有相配套的课件的支持。分层教学阶段对教学控制的要求相当高，即：①在时间上，自学与领学的结束要基本同时；②在内容上，自学与领学的结束处，正是后继教学的逻辑起点；③教师要加强纪律约束，培养学生的自控能力。 3、统合。这一阶段是在分层教学基础上的集体同授。该阶段的教学方式一般有：①反馈。通过提问自学提纲中两组交叉的学习要求，了解不同层次学生的掌握情况，尤其是自学组的学习效果。②提高。即由自学组的学生回答提纲中较高要求的思考题，教师给予适当的讲评，使领学组的学生也有所启发和帮助。③互评。提出问题共同讨论时，由各组学生分别对对方的发言进行评论，交流各自的见解，从中碰撞出思维的火花。④整理。教师通过讲评小结，提示重点、难点，梳理知识，将知识条理化、系统化，从而使分组学习的结果得到整理。⑤回授。在统合反馈中反映出来的共性问题，教师应组织补救教学，回授纠正。统分结合的操作具有多种变式。可以是一轮统分式，即统─分─统；可以是两轮统分式，即统─分─统─分─统；也可以是轮换统分式，即Ａ组自学Ｂ组领学──Ａ组领学Ｂ组自学──Ａ、Ｂ同授等等。变式的确定取决于教材特点、具体教学需要以及教师的教学调控能力。五、兼顾差异，作业设计分层兼顾差异，学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱” ，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。 3 以《草虫的村落》一课为例，我的作业“自助餐”是这样布置的。Ａ类作业根据课文中描写对草虫的村落作了一次奇异的游历，如果你是作者，在游历后，想说些什么呢？把你的想法写下来。Ｂ类读读课文中作者展开丰富想象和联想的句子，由此你还想到哪些景象，哪些相关的成语。Ｃ类抄写词语，摘录描写作者对草虫的村落和草虫的生活奇妙的想象的句子。Ａ类作业是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既能促使学生对课文的理解，又能培养学生思维的灵活性、开拓性和创造性。Ｂ类作业注重学生知识面的拓展，同时在仿写的基础上，由扶到放的学习方法指导。Ｃ类作业着力于语文基础知识的巩固，同时注重语言文字的积累和和运用。灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造了条件，也必然会得到学生们的普遍欢迎。六、激励差异，教学评价
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学习反思
长期以来，我们的课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个学生，同时学习一篇课文，讨论同一个问题，共同完成一样的作业，在教学中采取“一刀切” ，不顾学生认识水平的差异，个性的差异，智力的差异，久而久之，出现了“能力强的吃不饱，能力弱的吃不了，教师费力不讨好”的现象。众所周知，素质教育的一个重要特点是面向全体学生。为了改变这种现象，我们要按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，采取适应学生人体差异的教学方法，促使全体学生都能得到发展。
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