《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题观察记录
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观察对象
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杨洁
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性 别
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女
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年 龄
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22
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班 级
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中3
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观察教师
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孙婷婷
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观察时间
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2013.4
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观察片段：
片段一：蓝汽车把小猴子喷成了蓝颜色，回到家，看看发生了什么事？
幼儿：小猴子变成蓝色的了。师：是呀，他回到家里发生了什么事情呢？
看看妈妈的表情怎么样？幼儿：很紧张。师：很紧张，都不认识自己的孩子的是吗？那猴妈妈会怎么做呢？幼儿：不要他了。
片段二：当世界都变成了蓝色，你感觉怎么样？幼儿1：妈妈都不认识了，要赶出去。幼儿2：都变成蓝颜色就不漂亮了。幼儿三：不认识自己的家在哪里了。师：是呀，那你觉得世界变成蓝色好吗？幼儿：不好。
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分析教师和幼儿行为，提出合理建议：
在片段一中，教师用了观察法，让孩子在充分观察的基础上说说图片发生的内容。但是在引导孩子观察猴子妈妈的表情之后，没有给幼儿充分发散思维的机会，在对孩子回答的方面，没有提升和追问，比如在问到猴子妈妈的表情很紧张的时候就可以追问：妈妈为什么那么紧张呢？你觉得猴妈妈会说什么？这样的话孩子不仅仅会打开思维发散想象，更锻炼了孩子语言组织与表达。提供给幼儿一个想说敢说大胆说的机会。
片段二里面，其实老师的提问属于比较宽泛型的，感觉是个很难表达的东西，最好要细化具体一点儿，当孩子回答道不认识自己的家等等，已经属于孩子的理解力比较强了，但是教师没有抓住这个有效的信息资源进行加深追问提升，只是简单的重复了孩子的话，没有让孩子感受到一片蓝色给大自然造成的破坏与危险。我觉得教师在提问的细节以及回应方面应该再加强预设，保证充分利用有效地教育资源抓住教育时机，让孩子理解故事深层次的含义。
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