《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题学习笔记
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时 间
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2013.4
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姓 名
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蔡玉丹
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文章出处
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如何在幼儿园活动中建构积极有效的师幼活动
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学习内容：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。及时以适当的方式应答，形成合作、探究式的师幼互动。
师幼互动的过程既是教师职能发挥地过程，同时也是教师、幼儿共同成长的过程。因此，幼儿教育已从过去重视教师怎样教发展为将着眼点转向师幼关系、师幼互动层面上来。通过实践，我们已经清醒地认识到任何先进地教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助于教师与幼儿互动才能实现其价值，这种互动促使我的教育素质茁壮成长，让我的师幼互动策略在一日活动中得以优化。
一、明确角色定位，有效引导、发挥幼儿的主体作用
在过去以往的教学活动中，我们认为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们按照自己的想法去做，可是结果却是幼儿象一盘散沙，变得自由散漫。如：组织孩子玩沙，让他们按照自己的意愿去玩通常是现场混乱一片，管了这个吵架的，管不了那个捣乱的，如此一来，孩子如何发展呢？通过学习《纲要》我们认识到，教师不仅仅是教育者、管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，在教育过程中更多地关注幼儿地情感与需要，关注幼儿地实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。因此在玩沙活动中我们应观察大多数幼儿实际情况和他们的兴趣指向，如果喜欢挖沙，我们就引导幼儿想象可以挖出什么来，大家共同商讨、共同游戏，并给予相应的指导，使幼儿在师幼互动中真正的得到发展。
二、创造宽松、自由的互动氛围促进幼儿发展
“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。同时，教师作为孩子探索、学习的共同合作者,就应该懂得聆听童声,透视童真,学习与幼儿对话、合作、共同学习,并为幼儿提供各种不同学习的机会,让幼儿自由地选择合作伙伴和活动材料，让幼儿去自由地表现与表达,去主动地建构知识和人格。如：活动《不一样的表情》，活动前，教师请幼儿协助收集了许多材料，活动过程中充分尊重幼儿的意愿，让幼儿大胆选择材料，制作不一样的表情的脸谱。在整个活动过程中，有的幼儿请教师欣赏自己做的可爱的娃娃脸谱，有的告诉教师自己的娃娃在玩游戏开心地笑了……整个活动氛围轻松、活跃，幼儿通过自己在活动中的体验向教师表达，教师则注重观察幼儿与同伴间的互动，捕捉来自幼儿身上的最新信息，以及时调整活动方案，有针对性地指导。
三、因材施教，建立多元化的互动模式
在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。如：在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的的进行交流、交往。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。我们提倡互动最终的目的不
也是如此吗。因此，教师与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展。
可见，师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。
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学习反思： 教师要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系。使我们的教育更加适合幼儿，最大限度地促进幼儿在原有基础上发展的同时，促进教师的教育能力、专业素养与幼儿共同发展。活动前反思——预测与构想。针对教学内容，教师要了解幼儿的年龄特点是什么？了解幼儿的原有水平，能力结构，针对幼儿的现状，找到幼儿“最近发展区”；确定学习的重点；教师要预想幼儿在学习过程中可能遇到的困难，并通过环境、材料、提问、环节设计帮助幼儿解决。使教育内容、形式更加科学，适合幼儿学习。过程中反思——调控与应变。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，针对幼儿反应，调整教育策略，以提供适时、适度的指导。活动后反思——总结与提高。如：在主题活动后，教师要对自己开展活动的情况进行反思与回顾，写出主题小结。幼儿在学习过程中是否感兴趣？是否具有挑战性？是否完成教师预想的教育目的？幼儿在哪些方面有了提高？幼儿还掌握了哪些没有预想到的内容？为下一次教学活动做准备。
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