观察对象　　

中4班幼儿　　

班   级　　

中班　　

观察教师　　

杨清　　

观察时间　　

4月　　

观察片段：　　

（幼儿摸袋子里的毛茸茸的什么）幼儿：小狗　　

老师：想想，还有什么动物是毛茸茸？　　

幼儿：熊猫　　

幼儿：猴子　　

幼儿：兔子　　

。。。。。。。　　

分析教师和幼儿行为，提出合理建议：　　

第一个“猜小猫”的环节，当幼儿摸到袋子里毛绒绒的感觉时，幼儿说了是小狗，这时教师急于把幼儿拉到小猫上，她追问了句“想想还有什么动物是毛绒绒的？”这下更糟了，在教师的“提示”下，幼儿的猜测更是五花八门，要知道，具有毛绒绒特征的动物太多了，这个环节绕了好久，如果教师抛出的追问是“在摸摸这个小动物除了毛绒绒外，你还摸到了什么？”，提示和引导幼儿去发现小猫除了毛绒绒外的其它特征，如胡须、耳朵，进而发现是小猫。再说“质疑”。教师有“质疑”的意识非常好，但要考虑在什么时候质疑，怎么质疑。如在让幼儿看动物的部分身体猜是什么动物环节，教师预设最后一个动物“刺猬”为难点，也为她开展质疑的切入点，可是幼儿并没有如教师所想在此卡壳，很顺利地说出是刺猬时，教师却没有改变策略，而是按照教案的预设提出了质疑：“还有谁有不同的看法？”让幼儿开始了接下来的胡乱猜测，浪费了很多时间。