活

动

过

程

教师行为

幼儿行为

一、找找谁最高，比比就知道：

-----提问：我们这些孩子中，谁最高？为什么？

-----请其他孩子和选出的最高的孩子逐一比较，验证其是不是最高。

-----提问：谁比谁高？谁比谁矮？

 小结：原来我们通过比一比的方法就能够知道谁最高。

二、合作造房子，高矮排排队：

●孩子两人一组选择一种材料造房子；

 规则：

   所造房子的高度不能超过最高的那位孩子。

   将房子造在场地后方，和其他幼儿造的房子保持一定的距离。

   造的房子要牢固，不容易倒。

----提问:有什么办法能够知道自己造的房子比最高的孩子矮呢？

●房子造完后进行比较，排序。

------提问：如果给这7幢房子从矮到高排排队，怎么才能知道谁排第一、第二……

   呢？（请房子的主人分别将自己的房子移到指定的位置）

------这两幢房子离得有点远，到底哪一幢房子更高呢？

    除了用眼睛看，还有什么更好的办法来比一比吗？

●小结：看上去差不多高矮的房子，眼睛看可能会出错，需要放在一起比一比.

集体回答

请幼儿来比一比

幼儿参与游戏

幼儿举手回答

幼儿积极参与游戏

评        析

本活动中，在两幢高度相近的房子（椅子房和盒子房子）比较中，孩子提出将盒子房子搬到另一幢边上的办法，教师说：不能搬，可以怎么比？看看周围有没有可以帮忙的东西？（教师意图是想引导孩子想出运用工具测量的办法）。然而，当孩子还是提出将盒子房子拆掉一点，然后移过去搬到椅子房子旁，再把盒子造上去的方法时。教师即放弃引导与要求，顺应了孩子的想法。

教师在互动中的确应以尊重孩子的想法是前提，但也要避免被孩子“牵着走”，在关键时刻需要因势利导，发挥指导作用，从而使幼儿获得挑战，以及已有经验基础上的提升。比如教师可以出现预设的某一辅助材料（某一测量工具），以此打破幼儿已有经验和思维的定势，让幼儿自己选择适宜、随手可取的材料学习测量，使幼儿在自主体验中、主动学习中获得新经验、新知识，从而进一步体现本次活动中教师的“有效教”。

活

动

过

程

教师行为

幼儿行为

一、引出兴趣

● 引出话题：你们知道解放军吗？我们来学习解放军的本领，学做小士兵。

二、热身游戏：望远镜

● 带领幼儿做热身游戏，以“望远镜”的形式引导幼儿以自身为中心表现上、下、后、

   前的方位。

● 以“望远镜”的游戏形式，感知里、外的方位，同时熟悉周围材料。

三、幼儿结合方位贴“小红心”

● 教师出示“红心”（红色即时贴），介绍游戏方法：打敌人时一定要瞄得准，所以练习

 时就要瞄准“小红心”，小红心贴在哪，炮弹就要打在哪。

● 教师和幼儿一起商量贴红心的位置：

------我们把小红心贴在哪？

------除了上面还有其他地方吗？（互动时，可以请幼儿用手指出方位）

● 小结：桌子的上面、下面；帐篷的里面、外面；山洞的里面、外面都可以贴红心。

● 教师和幼儿一起贴红心，并说说红心贴的位置。

四、幼儿在投掷运动中感知方位

● 教师出示海洋球，幼儿开展投掷游戏

● 教师在幼儿游戏时，引导个别幼儿说说炮弹打在什么地方。

● 教师引导幼儿将散落在地上的海洋球捡回篮子里。

-------引导提问：桌子下面都看过了吗？帐篷里面还有吗？

举手回答

学做小士兵

幼儿做热身游戏

幼儿自由练习

举手回答

评        析

户外游戏情景易引起小班幼儿兴奋的缘故，也许是本次活动内容对这些幼儿缺乏挑战等因素的原因，在本次活动中，幼儿表现得较为兴奋，他们的兴奋点更多的表现在模仿动作上。幼儿们跳“帐篷”、钻“山洞”，没有完全按照“司令”的指令寻找敌人，以及用“炮弹”（即海洋球）轰打（即投掷）敌人，虽然这些表现均符合小班幼儿年龄特点，但也一定程度上影响了本次活动目标的达程度。活动中，执教老师已经意识到这一点，及时提出了遵守游戏规则的要求，也经常用“小士兵立正！”、“一、二！”的口令来集中幼儿，但总体来说，教师还是比较“按部就班”地让幼儿按照预设的环节来游戏，如“打得准”游戏前，教师提出要求“小士兵们要一边打一边说这是桌上的小红星”。而事实上，幼儿们在游戏中更多的兴趣点是在满足动作体验以及满足模仿“小士兵”的心理需求上，这说明整个活动设计还需要更加准确地把握年龄特点、已有认知经验，关注目标内容与形式的适切性。

像这类数学学习融合在运动游戏中的教学活动，对教师无疑提出了更高的要求，如何将数学内容自然、适度地融入到户外运动游戏中？如何在满足幼儿情感、需要与达成预设教学目标之间把握适切度？这些有待于教师在活动设计和组织实施中不断积累经验，不断提高集体教学的有效性。

活

动

过

程

教师行为

幼儿行为

一.创设情景.引出故事

1.师:“小朋友们,今天老是给大家说一个谜语,大家来猜一猜!有位老公公,一副圆面孔.有朝一日不见它,不是下雨就刮风.”

2.师:“哦,是太阳啊.”

3.师:有一只小兔子,他想找太阳做朋友,我们来听一听它找到没有.

二.教师讲故事第一遍,使幼儿有个粗略的印象.

故事提问:

1.故事的名字叫什么?

2.故事里都有谁?

3.故事里讲了一件什么事情?

三.配合教具讲述故事第二遍,使幼儿理解故事.

1.教师出示<<小兔子找太阳的插图>>.配合教具用提问的方法帮助幼儿理解故事:

提问:

1.小兔子最先找到的是什么啊?(出示灯笼插图).

2.接着小兔子又找到了什么啊?(出示萝卜插图).

3.然后小兔子找到了什么?(出示气球插图).

4.最后小兔子找到了什么? (出示太阳插图).

5.那太阳是什么样子的呢?

2.师:“在妈妈的提示小,我们的小兔子终于找到了太阳.”

四.围绕回答的问题,让幼儿把故事接起来.

1.教师先完整的复述一遍故事.为幼儿的学习讲述起来示范作用.

2.幼儿看着插图,自由讲述.发展思维.教师用图片提升.

活动延伸:

1.师:“小兔子终于找到了太阳,天快黑了小兔子要赶紧回家了.我们一起学习小兔子跳着回家吧!”

幼儿举手回答

仔细倾听

幼儿回忆故事内容并回答

举手回答

仔细观察图片并回答

完整欣赏故事

评        析

《小兔找太阳》这节小班语言活动的目标是让幼儿理解故事内容，记住故事中的主要角色，并会用连贯的语言描述太阳的特征，对太阳有一个正确的感知。在教学时，我从幼儿的实际经验导入，先让幼儿说说“太阳是什么样的？”再引出课题“小兔找太阳”，但小班幼儿不会围绕课题质疑问难，还是停留在第一个问题上。在播放课件前两段后，幼儿能够归纳出灯笼、萝卜与太阳的共同特征-------红红的、圆圆的，并能联想出其它相似物-------脸蛋、苹果、糖葫芦、皮球、气球等，还会模仿小兔的口气：“哎呀呀，真急人，太阳在哪里呢？”这时，教师再提问：“你觉得太阳是什么样的？请你用动作表示出来。”通过形象的动作，幼儿归纳出了太阳与其它相似物不同的特征------亮亮的，照在身上暖洋洋的。

 幼儿对事物的特征不是一下子全部掌握的，而是一步步慢慢累积的，刚开始只能了解到一点或两点，需要教师的帮助才能对事物有个完整、清晰的认识。另外，小班幼儿关注的是事物的共同特征，而不是不同点，所以在教学中让幼儿立刻说出太阳与其它事物的不同点还是有一定的难度。

活

动

过

程

教师行为

幼儿行为

一、激趣导入

1、今天，我给大家带来了一段音乐，你来听听看在这段音乐里人们好像在做些什么事？幼儿讨论（高兴的事、结婚）都是高兴的事情，今天发生了一件什么高兴的事情！

2、出示图片：花轿提问：什么时候会坐轿子？是谁坐花轿？今天老鼠美叮当也坐上了花轿，做了新娘。

 二、老鼠娶新娘

（一）美叮当要出嫁了，她要找世界上最强的新郎，她找到了……，你们觉得他们谁是最强的新郎？美叮当到底嫁给了谁呢？我们一起来听听故事。

（二）、欣赏理解

1、边欣赏幻灯片，边听故事，边表演。

 2、理解事物之间的强弱关系师：孩子们，你们觉得在这个故事里，谁是最强的新郎？他们有什么本领？

小结：他们都有自己最强的地方，但没有人是最强的。

3、鼓励幼儿自信地说出自己最强的地方。小朋友们，每个人都有自己最强的地方，我们把最强的地方叫做长处，你知道自己的长处是什么吗？有长处，可真好，因为长处会让我们很棒。

 4、不强的你：每个人都有自己最强的地方，但每个人也有不够强的地方，我们把不强的地方叫做短处，你知道你的短处是什么吗？请 2—3 个幼儿回答你们能够知道自己的短处，真好，因为只有发现自己的不足，才能够进步！

5、朋友圈：我们都有长处和短处，今天老师带你们来玩一个朋友圈的游戏（用你的长处去帮助别人，你的短处请别人来帮助你，这就是取长补短）出示字卡。小结：每个人都有自己的长处和短处，当我们取长补短，互相帮助时，就会变得很强大。

6、美叮当的新郎。世界上没有最强的人，那美叮当到底该找谁当新郎呢？美叮当嫁给了老鼠小阿郎，他们结婚了！

三、游戏：《抬花轿》游戏：《抬花轿》游戏：《抬花轿美叮当坐着花轿结婚了，可真开心！今天我们也来玩玩抬花轿的游戏吧！游戏开始：选一个女孩子来当新娘，新娘抛绣球选新郎！

听音乐、自由讨论、举手回答

举手回答

欣赏图片、理解故事内容

个别幼儿先说再幼儿齐说。

幼儿自由讨论，教师和个别幼儿交流。

幼儿参与游戏

评        析

本节课的教学目标明确，所选内容以及整个设计过程，符合幼儿的年龄特征和认知水平，而且活动过程紧紧围绕着目标，环环相扣，较好地完成了目标。《老鼠娶新娘》的选择契合孩子的生活经验，能够激起孩子们的兴趣。在第一个环节中，选择以民族音乐引入，在营造“中国风”的热烈气氛中，展现活动的主要情节“娶新娘”，这件本属于成人世界的喜事，因为其所特有的喜庆、欢乐、甜蜜与神秘而令幼儿向往和憧憬，激起了幼儿对接下来活动的热情。接着，通过展示与故事相关的图片，介绍新娘想找怎样的新郎，从而交代清楚故事中的角色，使幼儿充满期待地进入下一个活动环节。

在第二个环节中，首先请幼儿欣赏故事，进而感受事物的强弱关系。故事中所蕴涵的自然界事物强弱相辅的关系，为幼儿形成正确的对人、对己的认识观，提供了客观的认知基础，也有助于调适幼儿的失衡心理――使那些认为自己“样样都强”的幼儿感受到“再强大的事物，也有不强的地方”，从而减少一些过于自大的情绪；使那些认为自己“样样都不行”的幼儿感受到“再弱的事物，也有自己最强的地方”，从而激起些许的自信情感。

当活动接近尾声时有一项活动让幼儿将已获得的认知用行动表现出来，与故事情节相符的活动自然是“抬花轿”，它需要同伴之间步调一致的合作才能完成。另外，通过前两个环节，幼儿对“娶新娘”这件喜事已经充满向往，这时“抬花轿”恰好释放了他们参与活动的热情。可以说，活动最后安排的游戏“抬花轿”，既紧扣本次活动目标又尊重了幼儿的学习特点。