《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题案例分析
|
活动名称
|
数学：接下去是几
|
活动
班级
|
中3班
|
活动
时间
|
2013、3
|
|
|
活
动
目
标
|
1、感知7以内的自然数相邻数之间相差“1”的数差关系。
2、能按序补画出1~7列的点子，排出1~7列的数序。
|
|||||
|
活
动
过
程
|
教师与幼儿行为
|
对教师及幼儿行为反思
|
||||
|
一、 游戏导入，目测数群
教师出示点卡，请幼儿报出卡上的数量。
提问：今天点卡宝宝又来和我们做游戏了，来看看他们分别是几的点卡。
二、感知相邻数差“1”的数量关系
1、教师引导幼儿观察按序点排队的规律
提问：点子宝宝要玩开火车的游戏了，我们一起来看看，这些点子是怎样排队的？（教师排列一至五）
提问：还有两个点卡没有排进队伍里呢，接下来该怎么排？
2、引导幼儿练习从最少排到最多的数
提问：你们想不想和点子宝宝玩捉迷藏的游戏呢？请你们看看少了谁？
它应该在哪里?理由是什么？赶紧找一找让它们排好队。
三、提供数序操作材料，引导幼儿做接数补漏的作业
师：老师给你们准备了数学操作材料，请你们也来试一试，看看空格处应该是几？
|
每次上数学课我们都会玩看点卡或数字拍手的游戏，所以孩子们习以为常了，说出是几的点卡后就直接拍手了，导致拍手不整齐，我说开始的指令应该要更明确一些。
孩子们会给点卡排列，但是说理由的时候说法不科学，当孩子说点子宝宝是从小到大排列时，我回应：点子不是用大小来说的，应该用多和少来说。它们是从少到多的排列的。其实这里可以在点卡的旁边用相应的数字表示，这样孩子说的从小到大排列的这种说法也能成立，而我也不用否定孩子的回答了。
孩子们都想玩点子捉迷藏的游戏，但不是每个人都有机会，玩了两次后孩子还想玩，场面有些乱，课后我反思到可以多准备几组点卡，让更多的人同时参与游戏。
|
|||||
关闭窗口
打印文档