童谣就是儿童歌谣。它不同于简单意义上的儿歌，它包括儿歌以及儿童说、唱、游戏、猜谜中的歌谣,是广泛流传于儿童中的一种文艺形式。童谣通俗、简单、易学，很受学生们的喜爱。好的童谣，为儿童所喜闻乐见，能做到“三真一活”，即心真、情真、言真、形式活。“心真”，引导儿童积极向上，健康成长，简单而不失活泼，有寓意而不失明快;“情真”，正确表达儿童的情趣，用儿童的感觉捕捉周围的人和事，并用抑扬有致的儿童语言和音调表达出来，能发现儿童世界的眼睛和感知儿童心灵的感觉;“言真”，说儿童爱说会说的话，多用儿童常用的口语，使儿童在唱和的过程中，达到心灵的愉悦和情感的满足；“形式活”，易上口，好传诵。童谣一般要合辙押韵，句子匀称，节奏明快，便于诵读。童谣在内容上丰富多彩，有催眠童谣、问答童谣、数字童谣、游戏童谣、自然童谣、时令童谣、干活童谣、故事童谣、劝勉童谣等多种。童谣语言平白易懂、声韵自然活泼、句式短小生动、语言俏皮有趣、想象奇特幽默，直观、有动感、充满童趣，使儿童在娱乐的同时，将知识寓趣味之中，发挥潜移默化的作用。 如果在教学中根据学生的心理特征，兴趣爱好，结合实际，把一些行为规范、学习方法编到新童谣中， 并巧妙灵活地贯穿到教学之中， 孩子们就会在快乐的歌声中去获得知识，懂得怎样去做，取得较好的教学效果。本次学校开展的“我与童谣”活动涉及范围广。我校全体师生及过半学生家长都参与到此次活动中来。通过学生自编童谣、诵读童谣、评选优秀童谣、童谣晨会、童谣写作指导课等一系列活动的开展，在全校范围内掀起了一股股编童谣、诵童谣的热潮。 此次活动突破课本教材，引导学生多渠道积累；突破课堂，倡导多方面尝试；让学生走出课本，走向生活，广泛阅览，激发求知欲，发展思维，提高多种能力，其意义是深远的。
一、童心闪烁文亮校园，童谣铸就诗意教育。
学校在实践创编新童谣的过程中，通过课内外、校内外教育的有机结合和学科教学之间的整合，赋予童谣这种古老的文化传承形式以新的内涵，根据“学、编、说、传、唱、演、画、书、用、荐”十字方针，将“我与童谣”系列活动不断引向深人。
我学童谣：童谣课上，学生在老师的带领下，学习童谣、吟诵童谣、感受童谣，既学习童谣本身的文字内容，又学习童谣的写作知识。
我编童谣：把创编童谣渗透到各科教学中，学生通过诵读和创编，活跃思维、陶冶情操、丰富知识、训练语言、提高文化素养。
我说童谣：学生在说的过程中更好地理解了童谣的内容，加强了生生、师生的互动交流，同时，也锻炼了口头表达能力。
我传童谣：学生主动将自己学会的童谣教给他人传唱，使其扩大影响，也使童谣这种民间艺术得到传承。
我唱童谣：将学过的童谣用歌唱的形式表现出来，或谱曲、或用熟悉的曲调唱出，调动了学生的兴趣。
我演童谣：将童谣内容在诵读的同时用体态语言表演出来，既能够加深学生对童谣的理解，又能够增强学生的表现力。
我画童谣：请同学们给童谣作品配图，让学生将自己对童谣独特的认识和理解以线条和色彩表现出来。
我书童谣：将童谣的内容用软、硬笔书法的形式表现出来，既展示了学生书写方面的特长，又宣传了童谣。
我用童谣：把学过的童谣配上游戏或者用童谣内容规范自己的行为，如组织学生创编食堂、绿地警示语童谣等
我荐童谣：每周在校门日展示一首学生最喜爱的童谣，在学生中传唱。
二、倾心浇灌文亮花朵，童谣助我飞扬。
“多一条爱好，就多一条同学生走在一起的道路。”文亮的孩子们爱童谣，老师们便倾注许多的时间、精力去学童谣，钻童谣……于是，集体备课时间成了老师们交流各自教育教学心得的全部，简要摘录如下： 1、把行为规范编到童谣中去 我校教师在教学中根据低年级学生的心理特点，采用孩子们喜闻乐见的歌谣形式表达老师对他们的期望，对他们进行认知指导，使他们自觉愉快地去朝着教师期望的方向去努力。低年级的顾红老师把《低年级学生课堂常规》的第二条，“听上课铃响，要快速、安静地走进教室，坐在座位上，身体做直、坐正，两腿自然分开（不得晃动），双脚平放在地，手放好，目视前方。”改编成：“上课铃声响，立即进课堂。双唇紧紧闭，双脚平平放。身体直直坐，眼睛向前望。回答先站好，声音甜又亮。手不动脚不晃，比一比谁最棒。” 孩子们在诵读童谣中学会了背诵，通过教师逐字逐句地给学生讲解示范，指导学生练习，孩子们在浓厚的兴趣中，轻松愉快地记住了常规的要求。在讲课过程中，如果有几个孩子忘了常规的要求，手上玩东西，两脚乱晃，教师只要打着手势，有节奏地说一句，“双脚平平放”，全班学生就会有节奏地附和：“两眼向前望”。并立即坐好。避免了点名批评对学生造成的伤害，也节约了宝贵的教学时间。 小学阶段的学生活泼好动，爱问问题，这是他们的天性，但也带来一些弊端，如不遵守纪律，注意力不集中等。那么，如何才能引导他们正确地去做呢？我校教师在教学中进行了大胆的尝试，把一些行为规范编到了童谣当中。如罗萍老师在教学一年级的第一节课时，先让同学们学唱一首童谣：“铃声响进课堂，大嘴小嘴快闭上，腿并拢，腰挺直，认真听讲多思考；多发言，声洪亮，各门学科都很棒—都很棒！”孩子们一边打着节拍，一边唱，唱完都能按照童谣中唱的那样，腿也并拢了， 腰也挺直了，一双双可爱的大眼睛都望着老师， 等待着老师上课。这样既引导了孩子正确的坐姿，又学会了怎样上课。 一年级老师在教学过程中，经常要演示教具，或提一些要求，教师就把看老师演示教具的要求编成：定睛看，侧耳听，言语动作记心中。需要时，教师问学生：“现在，我要演示教具了，你们应该……”，学生就齐声回答：“定睛看，侧耳听，言语动作记心中。”适时适度地运用，可以起到活跃课堂气氛，集中学生注意力的目的。当然《常规歌》的使用，也要适时、适度，还要注意有节奏，最后一个字必须上扬，如果平平淡淡，无精打采地背诵就没意义了。 2、把学习方法编到童谣中去 引导学生们多读书，读好书，不仅只限于课文内容，还经常鼓励他们多读一些课外书，什么小说、散文、诗歌……不过，必须读有所感，学以致用。读完后相互说一说有什么感受？为什么喜欢它？通过读书你又学到了什么新知识？把它积累下来，在以后的学习、交际或写作中能够灵活运用。所以，为了让学生们养成爱学习的习惯，殷明华老师把一种学习方法编到了童谣中：“ 学语文，很重要，各门学科都用到；多读书，多看报，每天晨读少不了；多观察，勤积累，写的作文一定美；我说到，就做到，持之以恒见成效——见成效！”就这样， 学生们在快乐的儿歌当中已经懂得怎样去做了。 3、把作业要求编到童谣中 冯丽华老师把第二学期的作业要求编成：“用本之前线折中，左右两边痕分清。左边留空右留缝，老师批阅较轻松。数字符号写工整，日期页数记得清。作完一题空一行，两次之间界分明。长期坚持不放松，形成习惯益终生。” 4、把教材内容编到童谣当中去 在每节课前， 我校老师都十分重视教材分析， 以便更好的把握好本课的重难点及课文的思想内涵，然后利用童谣的形式理解课文内容。如在教学《麻雀》一文时， 文章讲的是一只刚出生不久的小麻雀从树上掉了下来，被庞大的猎狗发现后要吃掉小麻雀，老麻雀为了拯救自己的幼儿不顾一切的从树上飞下来， 准备与猎狗进行殊死的搏斗。这是一种什么力量使它从没有危险的树枝上飞下来呢？是一种伟大的亲子之情！母爱之情！余科老师巧妙地把它编到了童谣当中： 小麻雀，好可怜，树上掉下无人管；大猎狗，正遇见，正想把它当美餐；老麻雀， 真勇敢，牺牲性命和它干；你问我，为什么？母爱就在天地间——天地间！”这种方法既便于记忆又很受学生们的喜爱。 5、让学生们编自己喜欢的童谣 在教学中有意识地把行为规范、学习方法编到童谣中去，鼓励孩子们把自己身边的人或事，或自己想说的，想做的，编成自己喜欢的童谣，让大家一起分享。有的同学发现自己周围的环境一天天在恶化，他就编出了自己的童谣：地球妈妈真烦恼，天天都有垃圾掉。水果皮、塑料袋，风儿一吹满地跑。小朋友们要环保， 帮助妈妈扫一扫，大家一起来动手，地球妈妈微微笑，夸我是个好宝宝。通过这种活动培养了学生环保的意识和习惯，为学生们创设了良好的自主学习环境。总之，把新童谣应用于教学之中，正是为了激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的整体提高。
三、童谣浪漫你、我、他，携手漫步人生路。
将童谣引入课堂，激起学生热烈反响。学生的校园生活一下子变得丰富多彩，以童谣为主题的“我学童谣、我编童谣、我说童谣、我传童谣、我唱童谣、我演童谣、我画童谣、我书童谣”系列活动极大地激发了学生对童谣的兴趣。在童谣中，孩子们找到了惊喜，找到了从未体验过的快乐。常有学生家长说：孩子现在看见什么，都要情不自禁地编几句童谣。因为有自己同学的作品，孩子们非常喜欢看学校的校报。一个同学轻声读里面的作品，其他同学就会跟着大声朗读，他们自豪地说：“我们也会写书了！” 家长说，感谢文亮的唱编童谣活动！童谣征集活动的开展，牵动了千千万万个家庭，调动起许多学生家长的积极性，许多家长也愉快地投入到创作中。罗纯的妈妈激动地说：“学校把童谣列入课程后，孩子每天放学后，我们俩谈论的话题都是童谣，听着孩子富有童趣地朗读着一首首童谣，我好像回到了童年，回想起我小时候夏天的夜晚，躺在爷爷奶奶、爸爸妈妈身边听他们给我念童谣的情景。那段日子，我异常地兴奋，像个孩子似的有种创作的冲动。我还和孩子一起创编了一些童谣。在与孩子一起诵读、编写新童谣的过程中，我不仅体验到快乐，还增进了和孩子的友情。同时，我发现孩子在朗读、书写、绘画、表演、观察事物等多方面有着飞跃的进步。我从心底感谢文亮小学开展的唱编童谣活动！”有位家长说，学校组织的新童谣创作有针对性，特别重视思想品德、文明礼貌方面的创作，写着这样的童谣，念着这样的童谣，孩子变得懂事了，更懂礼貌讲文明了。 老师们不约而同地反映，很多家长都通过新童谣的征集活动，拉近了和孩子之间的距离。语文教师反映孩子的语文水平明显提高，老师们说此次唱编童谣活动，学校适时地推出一批儿童喜闻乐见的，具有较强的时代特色、可供孩子传唱的优秀童谣，让更多的孩子从童谣中受益，让孩子成为自我教育的主体，是学生思想品德教育的好帮手，是真正的寓教于乐的好方式，同学间团结友爱，生活中尊老爱幼、勤俭节约、保护环境……方方面面都不用老师再以说教的口吻去要求孩子。这些思想品德教育已通过生动有趣的童谣传递给孩子，成了孩子们自觉的行动。现在课间孩子们唱着童谣做游戏，追跑打闹的少了，讲文明、守秩序的学生多了。老师们从中得到了许多乐趣，在孩子们身上学到了更多的东西。
四、拒绝“灰色童谣”，共建和谐校园。
健康童谣在未成年人成长经历中起着积极的作用。然而，受社会不良风气的影响，当今一些“粗俗童谣”、“灰色童谣”、“不良短信”，像一股暗流在校园里悄然涌起。这些“染色剂”使童谣这一有效的教育载体渐渐改变了“颜色”。近几年来，一些内容不健康内容的童谣也正在侵蚀学校纯净的土壤。“祝你一路顺风，半路失踪；祝你笑口常开，笑死活该；祝你天天开心，两腿抽筋；祝你万事如意，处处碰壁”……
时代在发展，童谣也要随之不断变革。随着电子时代和信息浪潮的到来，网络文化对孩子们的生活产生了巨大影响。如果说，上世纪七十年代出生的孩子是在电视文化影响下长大的，那么八十年代和九十年代出生的孩子，无疑是在网络媒体影响下长大的。今天的少年儿童不再是蕴涵乡土气息的“清新儿童”，而是网络时代的“新新人类”，他们掌握着丰富的信息，享受着多彩的生活，遭遇着多元文化的冲击、全面否定孩子们这些“杰作”会压抑孩子们的个性和激情，放任自流又会使他们染上放纵、懒散的不良习气。我们不可能制止“灰色童谣”的产生和流传，最好的办法就是创作出大量新鲜活泼、健康向上的新童谣，让孩子们在潜移默化中受到教育和启迪。拒绝“灰色童谣”共建和谐校园，我们任重而道远。
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