《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题学习笔记
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时 间
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2013- 1
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姓 名
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徐菊
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文章出处
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《幼儿语言活动中的提问艺术之二》
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“课堂提问应注意下面四个原则：首先是设疑置问的整体性原则。其次是设疑置问的层深性原则。第三是设疑置问的量力性原则，又称为可接受性原则。第四是设疑置问的驱动性原则。
基于以上四原则的要求，我们认为课堂提问已不仅仅是一种教学的手段，而应是一门艺术，一种融设问、引探、研究、质疑于一体的形象化的教学修养和气质。
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”教师的设疑置问本身就是一种启发和诱导，适时、适当、适度的提问不仅可以逐步开掘课堂教学内容、发展学生思维能力，而且可以展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。”
目前语言活动提问存在的问题
１、提问过于简单，缺少启发性，没有思考价值。如：故事《曹冲称象》中问：“曹冲称象时用什么东西？”“曹冲聪明吗？”虽然幼儿很快做出正确回答，但不用思考，更不需要作出努力和探索。这种缺乏启发性的问题，无助幼儿思维发展。
２、提问缺乏目的性。提问没有围绕教学的目的和教学重点去设计。如：中班语言活动《胖胖兔减肥》，教师出示图片（小兔拿着篮球）问：(1)这是什么？(2)它在干什么?( (3)这只小兔可爱吗?不难看出这组提问目的只是提起幼儿兴趣。但偏离教学目的的提问太多了，没有重点。
３、提问过于笼统。提问的内容概括而不分明，难以表达确切的意思。在教学中常常出现这种情况：中班散文诗欣赏《捉迷藏》让幼儿听完第一段便问：“你觉得这段散文诗怎么样？”这一提问的内容包括范围比较广，幼儿感到无边无际，结果重复提问几次，幼儿也难以作答。大大挫伤幼儿的自信心和积极性。
４、提问的形式单一。每次教学活动提问都是一个模式，没有变化。有些教师凡是故事教学都是这“三部”曲，即讲完故事后便问：故事的名称叫什么？故事中有谁？它们在干什么？每次的形式、程序、内容几乎都一样，这清一色的提问很难调动幼儿的积极性。
5、提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态。其实，提问是幼儿求知欲和好奇心的一种表现形式，也是幼儿主动学习的体现。3—6岁的幼儿，伴随着言语、认知、交往能力的发展，开始步入问题意识的发展关键期。爱提问应该是他们典型的行为表现。然而，在平时的教学活动中，教师往往为了不打破自己已有的思路，而敷衍或压制幼儿的提问与质疑。
无疑，这样的提问是没有明显效果的，更谈不上是一种艺术性的教学手段。
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学习反思
我们经常都说要给孩子们创设一个敢说、想说、会说、喜欢说的语言环境，来让他们充分发挥自己的想象力与创造力，但是在实际课题操作中，往往会局限于孩子的思维。因此，在教学提问中，我们应充分考虑幼儿的年龄特点、发挥水平，注意提问的目的性、启发性和科学性，讲究提问的艺术，使提问在教学活动中起到事倍功半的效果。让提问来展示教师的教学艺术，让提问来显现我们的教学魅力。
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