基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题观察记录
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观察对象
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蔡小美
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性 别
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女
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年 龄
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班 级
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大六
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观察教师
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徐菊
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观察时间
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2013、1
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观察片段：语言《果酱小房子》小片段
片段一：
师：谁来说说看，你见过什么样的房子？
幼儿：有趣的房子
师：为什么有趣，能说说你的理由吗？
幼儿：有电梯
师：说出了自己的理由，嗯，很棒
师：还有谁来说说看？
幼儿：办公楼有电梯
幼儿：教师里很漂亮
师：嗯，今天我带了新朋友，认识一下
幼儿：小熊
师：这是一只怎样的小熊?
幼儿：可爱的小熊
师：这词，小熊很喜欢，谢谢你的赞美。
幼儿：能干的小熊
师：你从哪里看出来的？
幼儿：手上提着桶
师：这是它爱吃的食物，你们猜猜是什么？
幼儿：蜂蜜
片段二：
师：小熊舔完了果酱为什么不安啊？
幼儿：别人骂他。
幼儿：别人来了把它吃了
师：别人是谁啊?
幼儿：主人
幼儿：房子没有颜色不好看，不安
师：不安怎么没办呢？
幼儿：用颜色涂好
幼儿：用蜂蜜涂上
师：你们都是负责任的好孩子，看到问题，想办法解决。
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分析教师和幼儿行为，提出合理建议：
从以上片段可以看出：老师的提问都是有效的，老师采用了追问的形式，来激发幼儿的发散思维。而且老师对孩子的回答有了回应和提炼。这样的提问可以促进教学，可以更好地培养幼儿的思维品质。能够引发幼儿的思考，能够带领幼儿有浅入深、由易到难的探究问题的本质，把握实事的真相。但是，老师在要求孩子回答时，应该强调孩子用完整的语句回答，这样更能锻炼孩子的表述能力。
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