《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题学习笔记
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时 间
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2012.12
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姓 名
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周艺
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文章出处
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主题活动中教师回应能力存在问题与分析
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学习内容
幼儿园主题活动是幼儿围绕一个主题，自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度地予以支持和引导的系列活动，是一个动态的、师生共同学习、共同构建的课程。
随着课程改革的不断深入，幼儿园的主题活动作为幼儿园常用的一种组织形式，已越来越被一线教师接受和认可。但也同时对老师提出了更高的要求与挑战。因为它更注重活动的过程性，变化性更大，更多时候需要教师根据实践中孩子的实际需要进行价值判断并给予及时、有效的支持与回应。教师的有效应对成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。教师的有效回应是直接影响主题开展质量的关键因素。
结合莺莺艺术幼儿园进行的每周一次的课程日活动，我对目前我园教师在主题活动开展过程中已有的回应现状进行了一次调查分析，并将信息汇总，以期待下阶段领导们在工作中能关注这一块内容。以更好地促进我园教师的专业成长。
一、回应意识
回应意识是教师回应的起点。只有具备了较强的回应意识，才能具备有效回应的可能。在对所有老师的课堂教学进行观摩过程中，我们欣喜地发现，我们所有教师在课堂中对于回应幼儿的意识都很强。回应也很积极。本着发现问题，解决问题的宗旨，我们从问题角度进行记录、分析，以期待在引起大家重视的情况下更好地促进教师回应能力的提高。
（一）捕捉信息能力
不同的孩子向教师发出信号的方式也是不同的。很遗憾，大部分的教师目前都只能对一些开朗、外向、喜欢用语言表达的孩子发出的信号能及时捕捉，并乐此不疲地与其进行交流互动，而对那些内向、文静、胆小的孩子容易忽视，或者即使孩子已用一些自己独特的、内敛的方式向教师传递自己的理解、感受，可很多情况下教师熟视无睹，或者回避转移。
课堂上，很多时候我们会看到这样一些现象，儿童有时在出现疑问时并未通过举手的方式进行表达，而是用眼神、表情、或与同伴交流等方式向教师发出信息：有的孩子和同伴窃窃私语，也许他们暂时缺乏在集体面前提问的勇气和胆量，却也同样需要倾诉与表达，于是他们选择对自己而言相对比较安全的对象和空间，将自己的一些不惑、疑问、或所感所悟进行交流分享，却往往被教师视为不遵守课堂纪律、游离于课堂之外的行为表现；有的孩子眼神不敢与老师对视，唯恐老师会点到他的名字，而老师也往往会避开这些孩子，以免节外生枝；也有的孩子确实游离了，他们在课堂中做了一些与课堂教学无关的事，老师除了努力用语言、表情、肢体动作将他们拉回，却也同样忽视了对他们这种行为的分析，孩子不参与的原因是什么？是老师的语言不生动？情节缺乏趣味性？挑战点太高或太低？试问有几个老师会在课堂上努力对这部分孩子进行分析并积极寻找对策？不说话的孩子更需要我们的关注。
解读孩子的内心世界，有时确实需要针对孩子的言行作一点思考、判断、分析，有时却只要蹲到孩子的高度与他对视，有时甚至只需对孩子更多几丝目光的停留。多一份关注就会多一份理解。诚然，能大胆地用语言向你传达信号的孩子你关注到了，但那些通过表情、肢体动作等无声的语言向你传递信息的孩子，他们的内心深处同样渴望得到老师的关注。关注全体，面向全体不应该只是一句口号。
（二）价值判断能力
价值判断能力是新时期教师专业能力之一，而有效的价值判断更是有意义的回应的前提。正确的价值判断能力能折射出教师敏捷的思维、先进的教学理念、以及有效的教学行为。目前我园教师在价值判断方面存在以下问题：
1、盲目跟随。有的教师有时会对个别幼儿的兴趣或疑问小题大做，盲目跟随，导致大部分儿童对教师的回应冷淡（如大班幼儿在进行动物分类的讨论时，个别幼儿说到了大熊猫虽然吃竹叶，但它的消化系统同样属于食肉动物，老师对这个孩子的博学大大赞赏，并立即组织了孩子对这一现象的讨论，结果对此话题表示感兴趣或者能理解的孩子寥寥无几）。
2、视而不见。有的教师有时又对一些课堂中有价值的疑问视而不见，或草草了事（如在一次关于螃蟹找工作的讨论中，有孩子对别组的讨论螃蟹不能离开水表示异议，老师却未能抓住这个能引发孩子挑战思维的问题组织孩子进行有效的交流，使孩子在最想知道的时候，或者说获得**经验最有效的时候没有得到及时的经验提升与拓展）。
3、包办代替。在课堂中出现问题时，有的老师会用教师直接提供答案的方式进行回应，未给儿童的思维、探索留下充裕的时空，使教育契机白白流失（如我们往往会听到有的老师问：**表示的是什么意思呢？原来呀**就是说……）相似的回应课堂中出现的频率还真不低呢！这同样反映了教师对这一现象缺乏准备的价值判断能力，使很多次对孩子来说很有意义的机会白白流失。
4、 判断滞后。很多老师往往会在进行课后反思或评课的时候才会反思到自己在某些方面未能及时关注，比如课堂中对某一话题的讨论可以再深入些；某个孩子的发现、或疑惑可以在更多的孩子中间展开讨论；对哪个问题组织的讨论太仓促，给幼儿创设的机会太少……这就是教学的遗憾，我们往往不能在现场给予最及时、有效、正确的判断，但这些课后的及时判断，还是能反映这部分教师对课程理念的理解与把握，至少我们离新课程更近了一步。
二、回应方式
灵活多样的回应方式能让儿童的探索与学习处于最感兴趣、最主动积极的状态，也会让儿童的学习更有效。目前老师们在回应方式上存在的问题有：
1、对不同年龄段的孩子的回应方式较为雷同，缺乏针对性。
小中大班的孩子具有不同的年龄特征，他们喜欢的回应方式也不一样。一般来说，小班幼儿更喜欢一些夸张的表情、友好的肢体动作，拉近他们和老师之间的距离，构建更为温馨、安全、有意义的生活与学习环境，去支持回应他们。而且他们对事情的关注会很快地转移，需要教师在最及时的时间段内给予判断与回应。而中大班的孩子相对来说比小班孩子在情感上对成人的依恋逐渐减少，他们思考、分析问题也更为理智，客观，因此教师子在回应时可以逐步减少一些肢体动作，可更多地用语言、表情、环境材料等进行支持，而且我们更加鼓励教师适当地给孩子留下探索与表达的空间与时间，不必每次都在最短的时间内给予回应。
但是，目前很多教师在面对这些不同年龄的孩子回应时往往不能区分对待，有针对性地给予回应。如老师们都喜欢对表现好的孩子竖竖大拇指，带领幼儿一起对某个孩子说：棒棒棒！你真棒！相对来说小年龄幼儿更适合这种热闹的、单一性的鼓励与鉴定。但对稍大的孩子，他们更希望得到老师客观的有针对性的肯定。经常性的“真好！真棒！……”会让一部分孩子觉得老师总是这样表扬大家，即使被表扬到，也没什么了不起，继而滋生了动脑筋的惰性，以及参与的积极性。
2、一般教师比较擅长或较为热衷的回应方式往往以语言居多，回应资源比较匮乏。
由于语言是一种最经济、最简单的回应方式，因此在我们的课堂中，出现最多的回应方式往往是用语言进行支持和推进的，而且以释疑、解答、追问、反问为主，教师回应得好，也往往能有效地激发孩子的探索、表达的欲望，为孩子的有效学习提供支持。
但由于每个老师的回应判断能力不同，语言表达能力也不一，经常会出现个别教师词不达意，或答非所问。在用语言进行回应时，有时老师的语气生硬，使孩子的表达积极性受挫，有时老师的语言表达延迟了，使孩子在最需要与同伴和老师交流的时候没有得到及时的交流；有时老师未经过细致观察，深入分析之后而作出的较为武断的或者不够慎重的语言回应，使孩子与他人的互动积极性减弱……
3、回应较多集中在课堂上，回应局限。
受一些传统教育理念的影响，很多老师依然将课堂看成特别重要的教育教学阵地，而忽视课堂之外的一些有价值的教育资源，如环境、低结构活动、亲子活动……老师们往往有时会在课堂上给孩子留下很多探索的空间，让孩子留着问题出课堂，但实际上，我们在课堂上给孩子许下的承诺因为种种原因，确实有很多一部分是没有兑现的，但我们可以用的资源还是很多，只要用的好，会与课堂一样成为孩子收获的主阵地。
教师回应是一门艺术，也是一项技能，有效回应是为了让教师的“教”更有意义，也让儿童的“学”更有价值。一百个孩子回应方式，让我们一起从研读孩子开始，认同孩子所有的声音，让每个孩子不对交流产生畏惧，让每个孩子喜欢表达，让每个孩子从教师的回应中有所得，有所获！
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学习反思
俗话说“台上十分钟，台下十年功”，回应能力的提高不是一朝一夕所能做到的，它需要教师在不断反思中积累，从脚下开始一步一个脚印走出一片天地。吴佳瑛老师曾说过：反思是感悟自己的教育教学过程和方法，提高自身的专业化水平的最有效手段。如果不反思，就不会有所得，不会进步。 因此，在每次活动结束后，应该针对以下几点对自己在活动中的回应能力加以反省反思：
第一，在活动过程中，自己是否注意倾听幼儿的声音？对幼儿的意思都读懂了吗？自己是如何回应的？回应有效吗？如果无效，该如何调整？ 第二，在活动过程中，自己回应时的语言贴近幼儿吗？幼儿都能理解吗？是否做到科学性、简洁性、逻辑性、形象性、诱发性？ 第三，在活动过程中，是否抓住了幼儿有价值的生成？是否根据幼儿的需要对原先的方案进行了调整？调整合适吗？ 第四，在活动过程中，自己是否根据不同层次的幼儿采用不同的回应方式？回应是否有针对性？ 第五，在整个活动中，自己运用了哪些回应策略？是否做到多样化？哪些是恰当的？哪些不够充分？哪些是不利于幼儿发展？哪些对幼儿造成伤害？再遇到相同情况，该怎么调整？ |
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