《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题学习笔记
|
时 间
|
2012年12月
|
姓 名
|
许银天
|
|
文章出处
|
《主题活动中教师回应能力存在问题与分析》
|
||
|
学习内容
幼儿园主题活动是幼儿围绕一个主题，自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度地予以支持和引导的系列活动，是一个动态的、师生共同学习、共同构建的课程。教师的有效应对成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。教师的有效回应是直接影响主题开展质量的关键因素。
一、回应意识 回应意识是教师回应的起点。
（一）捕捉信息能力 不同的孩子向教师发出信号的方式也是不同的。解读孩子的内心世界，有时确实需要针对孩子的言行作一点思考、判断、分析，有时却只要蹲到孩子的高度与他对视，有时甚至只需对孩子更多几丝目光的停留。多一份关注就会多一份理解。
（二）价值判断能力 价值判断能力是新时期教师专业能力之一，而有效的价值判断更是有意义的回应的前提。目前我园教师在价值判断方面存在以下问题：
1、盲目跟随2、视而不见。3、包办代替4、判断滞后
二、回应方式
灵活多样的回应方式能让儿童的探索与学习处于最感兴趣、最主动积极的状态，也会让儿童的学习更有效。目前老师们在回应方式上存在的问题有：
1、对不同年龄段的孩子的回应方式较为雷同，缺乏针对性。
2、一般教师比较擅长或较为热衷的回应方式往往以语言居多，回应资源比较匮乏。
3、回应较多集中在课堂上，回应局限。
教师回应是一门艺术，也是一项技能，有效回应是为了让教师的“教”更有意义，也让儿童的“学”更有价值。一百个孩子回应方式，让我们一起从研读孩子开始，认同孩子所有的声音，让每个孩子不对交流产生畏惧，让每个孩子喜欢表达，让每个孩子从教师的回应中有所得，有所获！
|
|||
|
学习反思：
随着课改的深入，对于教师的回应能力以及回应的有效性都提出了更高的要求，而就目前现状而言，教师回应能力方面还存在着众多问题，千篇一律的如教师的回应方式缺乏针对性，不妨根据幼儿的年龄特征，给予不同的回应方式，其次，回应资源匮乏，主要是以语言，但这就对教师的语言表达能力提出了要求，再者，回应局限多集中在课堂上，不妨细致观察入微生活，在一日活动乃至平时的亲子活动中等都可以成为自己教育教学的阵地。而一切回应的前提是教师要能够善于抓住和捕获到幼儿的语言表达出来的信息，根据信息作出有效的价值判断，解读孩子的内心世界，针对有价值的部分给予有效的回应，从而提高教育教学中问题从产生到保持、到展开、到深入直至被解决的效率和有效性。
|
|||
关闭窗口
打印文档