春江幼儿园课题会议记录表
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时 间
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主讲人
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记录人
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2012.11.15
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小1班
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教师如何利用废旧材料引导幼儿开展创意手工活动
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赵青
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许银天
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会
议
记
录
过
程
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赵青： 在我们的生活中，每天都会产生很多的“垃圾”，而有些“垃圾”可以再次利用，如饮料瓶、纸杯、纸盒、纸盘、纸芯、报纸、纽扣、瓶盖、吸管、塑料袋等等，如果这些“垃圾”进行回收利用，开展“变废为宝”的活动，将这些材料巧妙的加以改变、组合，一个个富有创意的作品也就会由此诞生，这无疑是一种很好的、很环保的教育方式。问题是教师该如何利用废旧材料引导幼儿开展创意手工活动呢？请各位老师谈谈个人的看法！大家各抒己见
徐惠芬：可以充分运用家长资源搜集各类废弃资源，可以针对性的对幼儿进行调查，记录和统计他们比较感兴趣的方面和材料，从而可以提高活动的有效性。
黄琴：废弃材料的运用首先必须让幼儿本身具备一定的基础技能，可以试着先让幼儿参照已有的成品，进行模仿，从而再启发引导，如此循序渐进的进行。
谢欢：不妨充分利用区域活动时间和自主游戏时间指导幼儿运用废旧物品探索制作教具、学具，然后激起幼儿丰富的联想，在创作中让幼儿得到充分练习的机会，从而形成积极探索材料在创意活动中运用的氛围。
李倩云：可以将幼儿的作品进行展示，引导幼儿和家长欣赏的同时，让家长也能关注并参与其中！现代的教育是一种立体型的大教育，只有社会、家庭、幼儿园共同作用于幼儿的教育，才能真正实施创新教育，发展幼儿的动手能力和创造力。适宜的家庭环境是幼儿创造力的基础和重要条件。通过家长会、设置百宝箱、亲子制作、个案交流反馈、家园之窗、幼儿创作作品展等等让家长了解培养幼儿动手能力和创造力的长远意义，共同探索培养方法
黄枫：让幼儿亲近自然，试着从大自然中收集丰富的材料。幼儿往往是由外在的喜欢到探究，又从了解一点到想知道更多。教师要根据幼儿探索的不同阶段需要组织参观、远足等活动丰富幼儿知识，帮助幼儿储存多种表象和经验，为日后的想象提供依据、为创造奠定基础，激发幼儿创造的欲望。并且教师应该结合主题活动，为幼儿提供交流的机会，激发他们大胆想象、动手创作，使他们在奇思异想、科学知识、艺术审美与动手实践相结合的过程中，创造意识、创造精神得以培养，动手能力和创造力得到发展。
陈洁：1．材料投放要有层次，满足不同发展水平幼儿探索性学习和创造的需要，提供半成品、范例或原材料，供幼儿自我选择。
2．活动指导要有层次，依据幼儿的不同发展水平，以提供半成品材料、示范或不示范、选取相应的材料、引发想象、鼓励迁移等多种方法进行指导，促成不同层次幼儿获得成功感，培养幼儿继续参与制作活动的兴趣和不断进行创造。 3．创造力评价要有层次，教师依据每个幼儿的实际发展水平进行评价，要深入了解幼儿的实际发展水平，只要是对幼儿来说是从未出现过的想法、做法等即为创造。只有这样才能真正激发每位幼儿参与创造活动的积极性，也只有调动了幼儿参与创造活动的积极性，才有可能使幼儿在活动中创造力得以培养、发展，把每位幼儿的创造潜能充分地挖掘出来。所以，要使幼儿的创造力真正的得到发展，教师必须客观地依据幼儿的原有发展水平进行评价，不搞一刀切。 许银天：教师注重培养幼儿动手能力、审美能力和创造力发挥的过程。关注幼儿参与活动，将重点放在“幼儿是怎样创造的”，而不是“幼儿已经创造出了什么”。关注幼儿创造过程中方法、经验的获得，在观察过程中，适时指导，使幼儿的创造过程得以优化，促进幼儿能力的发展。并在过程中，教师要及时根据幼儿的实际水平和发展目标进行调整，使过程成为幼儿能力的最佳体现和表现。同时，教师创设宽松、自由、自主、自信的环境，引导幼儿选取不同的材料，大胆求新、求异，从而创造性地制作出多种物品或者运用各种材料重新组合进行创造性制作。并对幼儿的结果予以肯定，适时给予适宜发展的指导，促进幼儿的创造力和整体素质的提高。
蔡玉丹：幼儿只有通过一些实际的动手活动，才能使创造性思维物化，同时也使他们的创造性思维更符合现实，具有实际的效果。对于幼儿来说再也没有什么比他们完全靠自己创造出一些东西更令其满足，而这些创造能成为他们游戏、学习、生活中的玩具、道具、学具、用具等，会进一步激发其动手制作的热情，幼儿在一次次动手制作中总结经验，吸取教训、不断拓展自己的思路，尝试用多种方法去解决制作中的问题，使他们在动手能力发展的同时更充分发挥创造潜力。
周艺： 1．丰富的语言描述诱发想象
“语言是思维的外壳”，它形象地反映出语言具有使内在的思维外显的功能。研究中以丰富的语词描述，帮助幼儿形成丰富、生动的表象，为幼儿创造性思维作铺垫。引导幼儿将内化的思维过程用语言表述出来，帮助幼儿理清创造思路。同时，让外显的语言促进内在思维发展。 2．恰当的问题情境诱发探索创造 恰当的问题情境，是指外部问题与幼儿内部知识经验条件的恰当程度的冲突，使之引起最强烈的思考动机和最佳的思维定势的情境。恰当地创设问题情境，不是降低认识水平的安排，而是进行铺垫，以减缓坡度，分散难点，让幼儿能“跳一跳，摘到果子”。 |
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