《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题观察记录
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观察对象
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周艺
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语言：小鱼逃走了
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班 级
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小（3）
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观察教师
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黄琴
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观察时间
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12年12月
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观察片段：
活动一：导读——学会观察和分辨
出示（ppt1)提问：
1.小鱼躲哪儿了？
2.你是怎么找到的？
3.听听小鱼是怎么说的。
活动二、运用新经验——找小鱼
出示（ppt2)提问：你看到小鱼躲在哪里了？
出示（ppt3~5)提问：
1.你看到小鱼躲在哪些地方呢？
2.找找小鱼和花的不同。
3.这会儿，小鱼为什么不愿逃走了呢？小鱼的朋友究竟是谁？
小结：和朋友在一起是最快乐、最安全的时候，有朋友真好！
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分析教师和幼儿行为，提出合理建议：
绘本《小鱼逃走了》原本属于托班孩子的读本，绘本内容简单、易懂。这个活动中看得出孩子们也是非常的喜欢，教师创设的情境也很巧妙的把孩子带入情境，活动中教师引导幼儿第一次找小鱼，说说：你是怎么找到小鱼的？当幼儿说：我看到小鱼，教师在此时就表现出不知该如何回应，我觉得这里教师可以立刻追问：你看到的小鱼是什么样子的呢？这样的话孩子就有话可说了，而且也会很好的引到点上，而在下面的环节中教师的提问过于单调，每次找到后总是：你是怎么找到的类似的提问，我感觉在提问策略上可以做一些改变，如在小鱼躲在花朵上那里，当孩子说到：小鱼躲在花朵上时，教师就可这样问：啊？这是小鱼吗？难道这不是花吗？于是孩子肯定会很着急地说：这是花不是小鱼，当孩子这样问时教师就顺其自然的追问：你怎么知道这是小鱼的呀？用这样故意制造错误的提问，可以更加激发孩子观察和回答的欲望，而且这样可以更加让孩子主动的去学习，而不是被动的跟着教师的步伐走。另外目标中：让孩子会所出小鱼躲藏的地方，这其实是一条隐形的目标，意思就是学说：小鱼躲在……这样的短句，因为这是语言活动，像这样的目标我感觉在活动中应该尽量多提供机会让幼儿去说。
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