基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题观察记录
|
观察对象
|
朱丽
|
性 别
|
女
|
年 龄
|
|
|
班 级
|
大二
|
观察教师
|
徐菊
|
观察时间
|
2012、12
|
|
观察片段：数学《认识时钟》小片段部分
师：你今天是几点来幼儿园的
幼儿1：7点
幼儿2：5点
师：你是怎么知道的？
幼儿：没有时间概念，不知道怎么回答
师：我们在时钟上看到了时间，原来生活中可以提醒我们什么时候做什么事呢。
师：钟面上都有什么？
幼儿：数字
师：嗯，有哪些数字？
幼儿：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12
师：钟面上的数字是怎样排列的？
幼儿：没有概念，回答不出
师：有顺序排的？怎样的顺序？
幼儿：从小到大
师：嗯，还有什么？
幼儿：针
师：指针有什么不一样？
幼儿：一根长一根短。
|
|||||
|
分析教师和幼儿行为，提出合理建议：
从以上片段可以看出：（1）教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种课堂教学的必备手段，而不知道为什么提问，直接表现为老师不会提问。（2）教师接不住孩子抛过来的“球”，对幼儿的回答缺乏正确的回应。老师没有针对本班幼儿的现有水平和当前课堂情境进行灵活调整。
提问是支持幼儿园教学的有效工具，提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，提问可以促进教学，可以更好地培养幼儿的思维品质如推测、分析、验证、推理。采用何种提问方式，在一定程度上决定了幼儿回应的方式，因此好的提问方式能够引发幼儿的思考，能够带领幼儿有浅入深、由易到难的探究问题的本质，把握实事的真相。
|
|||||
关闭窗口
打印文档