《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题学习笔记
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时 间
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2012、11
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姓 名
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谢欢
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文章出处
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小班幼儿的“课堂”回应艺术
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学习内容
灵活设计不同层次的提问
小班幼儿的语言表达能力比较差，甚至有的幼儿还不习惯在课堂上个别回答问题的习惯，因此，就需要老师通过仔细的观察来了解孩子，从而根据幼儿的特点和发展状况选择难易程度不同的提问方式，如有的孩子胆小怕事，不愿意在同伴面前回答问题，这时候就需要提供一些判断性的问题给他们，只要他们能够在同伴面前开口就行了。而对能力差的幼儿则提供一些选择性的问题，通过简单的A或B的选择，让他们感到回答问题的乐趣，从而激发他们参与活动的兴趣。对于中等的幼儿则采用一些填空性的提问，教师采用讲述答案的一部分而另一部分让幼儿进行天空，这样的问题能增强孩子们的自信心。而对于能力强的幼儿则选择一些思考空间比较大，相对而言有一定难度的陈述性问题，在这样的提问中满足不同孩子的需要，让每位孩子都能获得正确回答问题的成功经验，从而促进每位幼儿不断的成长。同时，还要在组织提问的过程中要观察孩子对问题的反应，当孩子们对问题反应漠然时就要相对降低问题的难度，这样既能避免冷场又能很好的引导孩子。
善于采纳孩子们的建议
幼儿园的教学活动是生动的、是活动的，每一次的教学活动总是能让我们有出乎意外的发现，总是有一些“意外”在等着我们，这时我们就要注意根据幼儿的年龄特点、兴趣做出有效的教学回应，“接过孩子抛来的球”，并顺势再把“球”抛还给孩子。如在音乐活动《在农场里》的教学中，当引导孩子们用动作来表现动物特征的时候，小猪的动作孩子们想出了用大拇指盯着脑门，用伸直的四个手指作为小猪的大耳朵。而到了创编小狗的动作时，引发了孩子们的争论，因为小狗的动作对孩子们而言不是很熟悉的，要表现他的特征有一定的困难，于是我和孩子讨论：你觉得小狗最大的特征是什么，有的认为小狗跑的快，有的说小狗也有大耳朵，那么如何来用动作区分小猪和小狗的大耳朵呢，于是让幼儿进行了想象尝试。但想象结果很多动作呗否决了，因为有的动作像其他的动作，有的动作不能表现小狗的大耳朵，当孩子们的问题卡住的时候我发现有个孩子用大拇指伸到了两边的耳朵里，而四个手指和小猪一样伸出来了，并且在跟着节奏一下一下的点头，于是我马上请那个小朋友进行了示范，并征求孩子们的意见，像不像小狗，当孩子们的意见得到统一后，小狗的动作就这样产生了。在这个活动中孩子们想象的积极性得到了保护，并且及时观察到了一些有用的信息，使得活动顺利的进行了下去。
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学习反思
首先解决了我自己平时工作中的困惑之一：面对一个问题抛出后，有的孩子没有习惯举手，老师提出一个问题来，应该根据孩子的个别情况而定，不能一竿子去说哪个孩子课堂中不能认真倾听不能认真回答问题，我们应该根据孩子来问问题，分类进行，让每个幼儿在集体活动中感受到老师的关注，幼儿有一定的满足感。
善于采纳孩子们的建议也是非常重要。现在我们的课堂也越来越重视这样的教学活动形式。将幼儿的主体地位凸显，无论是语言活动还是科学活动，我们也尝试去抓幼儿的最近发展区，注意根据幼儿的年龄特征做出相对应的回应，以活泼幼儿带动内向幼儿，孩子们是智慧的，老师的放手反而是更促进师幼之间的互动，老师的有意识保护幼儿的积极性，及时观察一些有价值信息，这样的课堂也许才是孩子们喜欢的。
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