主持人姓名

刘亚美

性别

女

民族

汉

出生 年月

1968年12   月

行政职务

副园长

专业技术职称

小教一级

研究 专长

幼儿教育

最后学历

大专

最后学位

工作单位

常州市新北区春江幼儿园

联系电话

85606082

通讯地址

常州市新北区春江镇百馨苑89幢

邮政编码

213034

电子信箱

421729522@qq.com

课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人）

姓名

专业技 术职称

工作单位

研究 专长

在课题组中的分工情况

刘亚美

小教一级

常州市新北区春江幼儿园

幼儿教育

负责课题的各项工作

韩 萍

小教一级

常州市新北区春江幼儿园

幼儿教育

负责课题的具体工作 负责课题目标体系的研究

张伟娟

小教一级

常州市新北区春江幼儿园

幼儿教育

负责课题方案、总结的撰写 参与课题实施评价的研究

张开研

小教一级

常州市新北区春江幼儿园

幼儿教育

负责课题课程实施的具体工作

蔡小美

小教一级

常州市新北区春江幼儿园

幼儿教育

负责课题资源配套利用的研究

陈 蕾

小教一级

常州市新北区春江幼儿园

幼儿教育

负责课题实施评价的研究

徐杨波

常州市新北区春江幼儿园

幼儿教育

参与目标体系的研究

徐慧芬

常州市新北区春江幼儿园

幼儿教育

参与课程实施的具体研究

张琴

常州市新北区春江幼儿园

幼儿教育

参与资源配套利用的研究

课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

课题级别

课题名称

批准时间

在课题中的分工

完成情况

区级

在科技教育中培养幼儿的实践能力和创新精神的行动研究

2007.9

副组长（担任子课题组长）

结题

区级

手工制作中幼儿创意能力的实践研究

2010.9

副组长（负责课题方案、总结的撰写）

结题

发表或出版的主要论文或著作

论文或著作名称

出版部门或发表报刊

日期

儿童文学在幼儿教育的妙用

《教学交流》杂志

2010.7

让数学区域材料突现农村特色

“师陶杯”三等奖

2008.11

琐议美术活动中“创造与想象”

“早期教育新视野”二等奖

2009.5

手工制作中幼儿想象能力的实践与探索

“蓝天杯”三等奖

2009.12

中班幼儿角色游戏中自主与规则的培养

新北区论文二等奖

2010.10

浅谈儿童文学在幼儿园课程中的运用

“蓝天杯”二等奖

2012.10

1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2、本课题的研究目标。3、本课题的研究内容。4、本课题的主要观点和创新之处。5、本课题的研究方法。6、本课题的研究思路和实施步骤7、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分7部分逐项填写，限3000字内，可附页） 一、       选题 1、研究现状述评 据史料记载，童谣最早出现在尧帝时期，在我国已有几千年的历史，是老百姓对生产、生活经验的总结。其表现形式多种多样，如串话、绕口令、数数歌、问答歌等，念起来句句押韵，声声上口，特别适合幼儿园孩子识字不多的年龄特点，因此很受儿童的喜爱。《辞海》上解释童谣为：“儿童文学的一种，一般与儿歌合称儿童歌谣。形式短小、语言单纯、意思明白，适合儿童传诵，有儿童自编自唱的，也有成人拟作的。”因而，童谣无论是从形成的历史角度、形式看，还是从其文学定位、价值看，都具有重要的传承性。但近些年来，由于流行歌曲、网络文化的冲击，童谣这种纯粹、质朴，反映孩子们童真童趣的文学样式已经开始淡出了人们的生活，孩子中广为传唱言情歌曲、灰色童谣，甚至有些灰色童谣的内容恶意篡改了优秀的古诗词和一些好的儿童歌曲。这一矛盾引发我们去思考、去研究。 中国青年政治学院院长陆士祯曾经指出：用童谣的方式对当代儿童进行教育，符合儿童成长发展的规律，带有中国文化的特色，是对文化和教育传统的继承，同时把富有时代特点的新内容与古老的儿歌创作结合起来，使其符合当代儿童的认知特征，是对儿童思想道德教育形式，特别是传统教育的发展和创新。因此，童谣进校园意义重大，对孩子健康成长具有极好的创新意义。 2、概念界定 童谣：是指传唱于儿童之口的、没有乐谱、音节和谐简短的歌谣。世界各国、各民族都有童谣，甚至于没有文字的族群都有童谣。基本上童谣没有很明确的范畴和界限，凡是民谣中适合孩童听与唱的都可以归类为童谣。童谣通常带浓厚的地方特色，诙谐幽默、音节和谐、形式简短，读来朗朗上口。 3、研究价值 童谣是在乳儿的摇篮旁伴着母亲的吟唱而进入儿童生活中的。孩子们随着年龄的增长，由感知到模仿，最终学会诵唱童谣，并从中获得审美享受。 儿童的知识浅薄，生活经验有限，而儿歌的内容，又绝大多数是描述一般生活情景、民俗节庆的祝贺，或者是日月星辰、风雨雷电、天文气象等自然景观，甚至是关于鱼虫鸟兽、花草树木、色彩数字等的想象情节，不但生动有趣，合乎儿童胃口，而且题材包罗万象，更能满足儿童好奇的心理。因此，儿童可以从童谣中，获取新的经验和智识。童谣不仅能使孩子的得到了智识教育，还能让他们得到情趣教育、文化教育和品德教育。    著名儿童学家、首都师范大学金波教授认为，好的童谣是心灵鸡汤，它能滋润孩子们的心灵，帮助他们健康成长，童谣这种文学形式，孩子们最容易掌握，通过传唱童谣，既可以得到快乐，又可以学到知识，非常有助于孩子们形成良好的审美能力。并且对儿重开朗乐观的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成、乃至中华民族语言美感的熏陶都有着潜移默化、无可替代的作用。我们希望通过我园的童谣研究，让童谣进驻孩子的心田，传承中华民族的美德，学会欣赏美、感受美、表现美，让童谣陪伴孩子度过一个智慧快乐的童年。 4、国内外关于同类课题研究现状 1、著名的学前教育专家刘晓东曾经说过：儿歌（又称为童谣）是儿童“心灵的游戏”。国外一直很重视渗透童谣的继承与培养教育,并采取各种措施开展童谣教学。日本的幼儿园和小学特意组织孩子们学唱古老童谣，英国把童谣看成一门正式的学问，编成启蒙教材。我国在2001年发布了《公民道德建设纲要》，明确表示要把民族文化作为对未成年教育的内容。2006年教育部下发文件，要求积极开展推广普及新童谣和儿童诗歌的活动。上述活动反映了各个国家和我国社会各界能意识到童谣在孩子成长中的重要作用，并且能采用较适宜的方法调动学习者自身的积极性来走进童谣，激发了他们对童谣的了解和兴趣，不仅促进了学习者语言的发展,也促进了文明礼仪的发展，给孩子健康的童年，更促进了民族文化的传承。 2、安徽师范大学教育科学院马永安、余妍霞认为：童谣是基础教育中文化承载的一种重要方式。首先，在基础教育中，童谣是一种充满趣味性、思想性与教育性的文化传播的有效模式，使未成年人在潜移默化中形成正确的文化理念，在传唱诵读中进行自我教育。其次，童谣本身也是社会文化与校园文化相互融合的媒介，借助童谣引导幼儿形成正确的人生观与价值观。再者，童谣作为一种艺术文化对人所产生的影响深远。 二、研究目标 1、开发童谣系列活动，通过活动促进幼儿语言、交往、礼仪、审美情趣等方面的发展。 2、在收集的基础上对童谣进行梳理、分类，整理出一套适合幼儿园小、中、大班学习的童谣内容，并在具体实施过程中建构适合春幼特色的园本课程体系，促进教师研究课程、建构课程能力的提升。 3、通过不同的表现形式将童谣广泛传颂，辐射到家庭、社区，形成合力，共同参与童谣的学习与创编。 4、感受童谣活动带来的乐趣，萌发对民间童谣文化的喜爱之情。 三、研究内容 1、收集童谣，梳理适合幼儿园各年龄段活动的童谣素材并开展相应的实践研究活动。   首先对童谣内容的选择进行研讨，梳理，并以实践活动的方式开展童谣活动来验证童谣在幼儿园各年龄班的适合情况，总结出选择适合幼儿园各年龄班教学活动的童谣素材。以幼儿身心特点、生活环境、教育需要为基本原则选择朗朗上口、简洁明快、幽默风趣、童趣盎然的童谣，来激起幼儿“吟诵”的欲望。 2、开发系列活动，通过多元化的表现方法激发幼儿学习童谣的兴趣。从幼儿的文明礼仪、行为规则、道德规范等方面来提高幼儿的语言表达能力、交往能力和社会性发展能力。 3、将童谣系列活动渗透到幼儿的生活、运动、学习、游戏活动中。   该项研究包括：幼儿园环境中童谣氛围的营造；童谣分类；童谣在健康、科学、社会、艺术、语言领域的整合。将通过不同形式组织实施：（1）教学童谣。通过各种不同形式与五大领域有机整合，把童谣吟诵得有形、有声、有情、有意，并通过小品表演、游戏、编体操等以“说、唱、演、画、玩、用”等形式，把礼仪、文明、健康、快乐结合在童谣活动中。（2）创编童谣。教师适时地帮助孩子迁移一些创编的技法，以孩子的学习、生活作为童谣创作的对象，创编各具特色的童谣。通过童谣展示台，让孩子在参与、交流、互动中体验到成功的喜悦，产生了内驱力，激起了传唱、创编新童谣的兴趣和热情。（3）让童谣走进家庭、社区。家庭社区是孩子学习、生活、成长的重要阵地。通过洋溢着浓浓的乡情、乡趣、乡音的童谣勾起家长对家乡文化的反思，也积极投入到提供、搜集、发掘童谣文化的活动中。在课题结束阶段，将总结童谣系列活动在促进幼儿多元发展的积极作用。 4、童谣教学指导策略的研究。活动实施中，通过对不同类型的童谣进行实践研究，组织教师讨论、辨析、逐步形成童谣教学的基本模式，探索各种指导策略，在构建园本化的童谣课程中提高教师课程执行能力和活动组织能力。 四、主要观点与创新之处 童谣有着源远流长的历史，是中国传统文化中一颗璀璨的明珠，采用系列化童谣的方式对幼儿进行教育，符合当代幼儿的认知特征，是对传统教育的传承与创新。我园在研究本课题的创新之处在于：1、将童谣融于幼儿的生活、运动、学习和游戏之中，贯穿于幼儿的一日活动。2、童谣活动不仅仅局限于幼儿，通过幼儿带动家庭，家庭带动社会，形成一股强大的力量来传承我国民间童谣文化。3、开发童谣系列活动，让幼儿在声、形的美感中塑造开朗乐观的人格、思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成、乃至中华民族语言美感进行熏陶。所以我园认为对幼儿进行童谣教育很有价值，对孩子的成长具有极好的教育意义。 五、研究方法 在课题实施过程中，将邀请专家来园指导，促进老师和幼儿家长对童谣文化、系列活动的了解，同时通过举办童谣节、亲子活动等多种形式来吸引教师、幼儿、家长的参与，促进研究效果的突现，从达到预期的目标。     （1）行动研究法：主要解决在童谣与幼儿园活动整合的过程中出现的问题并制定解决问题的方法。将先制定课题研究计划并落实到行动中，并根据行动中出现的问题及时调整活动方案，再进行实践，从而保证研究的正常开展。     （2）访谈法。通过一定原则抽选样本，与幼儿园老师和幼儿家长进行各方面的访谈，了解幼儿园老师和幼儿园家长开展童谣活动的现状，为以后的工作提供依据。     （3）案例分析法：主要针对研究中出现的典型事例，加以科学的分析和论证，促进课题研究的顺利进行。  （4）问卷调查法：主要是针对课题实施一阶段后的反馈，通过对幼儿家长的调查了解幼儿在实施过程的效果，反思积累活动所得所失，为今后的研究提供保障。 六、研究步骤及预期阶段成果 第一阶段(2011.1——2012.1) 项目论证、立项 1、筹建课题研究小组，科研小组的成员学习相关理论，讨论制定课题研究方案。 2、 邀请专家论证，修改课题研究方案 3、运用问卷调查法、访谈法，总结我园开展童谣系列活动的经验，反思现存的问题; 调查童谣流行的现状并作原因分析。 4、第一期《园本化课程》 阶段成果： (1)童谣集（2）《园本化课程》(3)《童谣文化活动的现状研究》调查报告 (4)反映活动过程的录象光盘等 第二阶段(2012.2—2013.8) 项目研究阶段 1、在文献研究、问卷调查的基础上，在专家的引领下对童谣园本课程开发意义、内涵、特征、管理的策略等方面进行理性思考。 2、组织不同层次的教师座谈，邀请专家指导，在专家引领下研制课程开发方案。 3、每学年举办一次主题鲜明的亲子童谣文化节。开展以童谣为主题的综合性活动，如编亲子童谣小报、学唱、表演等等。 阶段成果： (1)《童谣课程园本开发方案》(2)论文 (3)《幼儿园、家庭共创童谣精编》(4)教案案例(5)《童谣系列活动影像资料》 第三阶段 (2013.9—2013.12)  项目总结阶段 （1）项目成果交流、总结、展示;（2）邀请专家进行课题鉴定。 成果形式： (1)《结题报告》(2)论文集(3)《童谣课程园本案例集》(4)其它过程性材料。 七、课题研究基础 1、相关成果 （1）通过学习查找资料，已初步整理出不同类别的童谣手册。 （2）基于幼儿年龄特点，已尝试将童谣在小、中、大班进行教学。 （3）发放调查表，童谣走进社区、家庭，形成了家园共识。 2、参考文献： （1）童谣教育不可忽视 （2）《品位身边文化 童谣蕴含深刻历史》 （3）《幼儿园教育工作指导纲要》

负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。 负责人曾经参与多个课题研究，如区级课题《在科技教育中培养幼儿的实践能力和创新精神的行动研究》《手工制作中幼儿创意能力的实践研究》都已结题。在工作期间，她勤于笔耕，她所撰写的论文多篇获得省、区级二、三等奖，并在刊物上发表，是一个善于观察、善于积累、善于总结和反思的老师。副组长韩萍、张伟娟、还有薛媛等老师也参与过区级课题《手工制作中幼儿创意能力的实践研究》的研究，此课题已经于2010年9月顺利结题，她们不仅有着多年丰富的幼儿教育经验，撰写的论文也有多篇获得省、市、区一、二、三等奖。韩萍在2009年被评为常州市教坛新秀。 在研究中，教师积淀了一定的经验与方法，加上年轻教师的充实，形成了一支业务能力强，富有爱心和研究习惯的教师队伍；其次我园将聘请市教科室专家给予指导，提高教师研究与实践园本课程的能力；同时邀请对童谣文化有研究的老前辈来园对教师、幼儿实地培训、有效互动，提高教师、幼儿创新童谣、开发童谣的源泉与能力。第三、加强合作，资源共享。鼓励教师积极从各种渠道获取有关童谣方面的相关知识，互相交流，互相借用，利用思维的激荡，提高童谣在一日活动中的渗透与运用。另外针对研究中的重要问题开展一系列的研究活动，切实解决园本化课程中的一系列疑难和困惑，促进教师课程实施、专业能力和水平的提高。第四、学校领导重视教科研工作，规范教科研的评估、考核制度，提供了充足的研究经费，并致力于研究环境的创设。再加上幼儿在童谣系列活动中的发展，所有这些都成为顺利开展此课题研究工作的强有力的保障。

主要研究阶段	完成时间	课题组成员分工	阶段成果形式、数量
第一阶段 项目论证、立项	(2011.1—2012.1)	1、组长起草总课题的研究方案，筹建课题研究小组。 2、副组长部署课题研究各项工作，明确人员分工，职责及要求。 3、邀请专家论证，组长修改课题方案。 4、副组长发放问卷调查表，分析现状并作原因分析。 5、成员负责搜集各种童谣，张开研、张伟娟负责童谣的分类与筛选。	(1) 亲子作品—童谣集3册。 （2）《园本化课程-童谣活动指南》1本。 (3)《童谣文化活动的现状研究》调查报告1份。 (4)反映活动的录象光盘等若干。
第二阶段 项目研究阶段	(2012.2—2013.8)	1、韩萍、陈蕾、柴丽莎、蔡小美—负责小班童谣的课程开发与实施。 2、张伟娟、徐杨波—负责中班童谣的课程开发与实施。 3、张开研、薛媛—负责中班童谣的课程开发与实施。 4、韩萍、张开研、徐杨波、陈蕾—负责活动评价（童谣节） 5、张伟娟、蔡小美、柴丽莎、薛媛—主题综合活动、童谣小报 6、薛媛、蔡小美——资料的搜集、整理 7、刘亚美负责邀请专家来园指导及童谣在一日活动中渗透的方案开发。	(1)《园本化童谣课程活动方案》（小中大各5个） (2)论文 （3—5篇） (3)《童谣精编》 (4)童谣教学案例（小、中、大各10篇） (5)《童谣文化活动影像资料》若干
第三阶段 项目总结阶段	(2013.9—2013.12)	1、韩萍负责课题成果展示、交流 2、张伟娟负责撰写课题结题报告 3、薛媛负责论文、案例、音像资料的搜集	(1)《结题报告》 (2)论文集 (3)《童谣课程园本案例集》 (4)其它过程性材料。 （5）邀请专家进行课题鉴定。

最终研究成果形式和数量	预期达到的目标	承担者
1、小、中、大班系列性的园本化童谣课程     2、亲子童谣文化节（每学年一次）   3、论文、案例、环境	1、教师的专业知识、专业能力在研究中有明显提高，能推动部分教师走上专业发展的道路。   2、在传承与创新童谣文化的同时幼儿得到多元的发展，变得活泼开朗、能说会道、自信勇敢。 3、用童谣文化彰显幼儿园的特色和教师的专业发展。	业务园长 （课题组长）     课题副组长及研究教师   研究组成员
本课题完成的时间：2013年12月

1、课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为辖市区级课题或常州市级课题等意见）                                              单位盖章   负责人（签字）：                                                           年   月   日

2、县（市、区）教科研部门审核意见                                                单位盖章   负责人（签字）：                                                           年   月   日

3、市教科研规划领导小组办公室审核意见                                                单位盖章   负责人（签字）：                                                           年   月   日