《基于园本的童谣系列活动的开发与实践研究》中期研究报告
春江幼儿园 刘亚美
《基于园本的童谣系列活动的开发与实践研究》在2011年3月进行开题论证，历时一年半。在此课题的研究过程中，我们通过规范管理，开发资源，、主题活动、实施课程等环节，让师幼在课题的实施中不仅享受到了教育的绿色，而且加速了我园童谣园本化课程的建设。
一、课题研究的背景与意义
童谣，天籁之音，民族之魂，薪火相传已有几千年的文化历史，是老百姓对生产、生活经验的总结。其表现形式多种多样，如串话、绕口令、数数歌、问答歌等，主要反映着儿童的生活和情趣，念起来句句押韵，声声上口，很受孩童的喜爱。1999版《辞海》上解释童谣为：“儿童文学的一种，一般与儿歌合称儿童歌谣。形式短小、语言单纯、意思明白，适合儿童传诵，有儿童自编自唱的，也有成人拟作的。”因而，童谣无论是从形成的历史角度、形式看，还是从其文学定位、价值看，都具有重要的传承性。著名儿童学家金波教授认为，好的童谣是心灵鸡汤，它能滋润孩子们的心灵，帮助他们健康成长。童谣这种文学形式，孩子们最容易掌握，通过传唱童谣，既可以得到快乐，又可以学到知识，非常有助于孩子们形成良好的审美能力，并且对儿童开朗乐观的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成、乃至中华民族语言美感的熏陶都有着潜移默化、无可替代的作用。因此我们借助课题的研究，让童谣进驻孩子的心田，传承中华民族的文化，学会欣赏美、感受美、表现美，创造美。
二、研究目标
1、开发童谣系列活动，通过活动促进幼儿语言、交往、礼仪、审美情趣等方面的发展。
2、在收集的基础上对童谣进行梳理、分类，整理出一套适合幼儿园小、中、大班学习的童谣内容，并在具体实施过程中建构适合春幼特色的园本课程体系，促进教师研究课程、建构课程能力的提升。
3、通过不同的表现形式将童谣广泛传颂，辐射到家庭、社区，形成合力，共同参与童谣的学习与创编。
4、感受童谣活动带来的乐趣，萌发对民间童谣文化的喜爱之情。
三、研究进展
本课题立项以来，我们就围绕课题的实施方案进行了具体的分工，教师之间进行了广泛学习，通过探讨、分析、总结、归纳与反思，采用调查法、行动研究法，结合文献研究法、经验总结法等开展了一系列的研究工作。
1、理论先导，明确课题研究的方向。
观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。因此，课题组加强了理论学习，对《儿童文化与儿童教育》《教师角色和教学行为》及童谣的相关理论专著进行学习，心得交流。其次我们邀请专家剖析课题、作专题讲座，把教师的理性和感性认识集中到“童谣活动的开发与实施”上。通过学习，课题组每位教师深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把关注童谣文化、童谣活动视为己任，努力改进和优化活动策略，着力提高活动效益。
2、环境支撑，营造课题活动的氛围
环境是幼儿园的隐性教育资源，是幼儿与幼儿之间,幼儿与成人之间,幼儿与物体之间互动的关键性因素,对幼儿社会性的发展具有潜在的深刻影响。因此在环境创设方面，我们从幼儿园的大环境到活动室的小范围都精心构思，吸引幼儿身临童谣世界，感受童谣的魅力。童谣长廊是我们为幼儿专门布置的一块童谣天地，每天幼儿入园、离园时，都牵着爸爸妈妈的手流连于童谣长廊，久久不肯离去。活动中也能随处可见童谣的足迹，小朋友们会边洗手边念“小小手，洗一洗，先把袖子拉，再把肥皂抹……”；中午散步时也会听到：“小朋友，排队走，你在前，我在后……”，整个幼儿园弥漫着浓浓的童谣味。
3、主题统领加速课题活动的进程
童心璀璨，孩子是天生的艺术家，喜欢表现、表达，因此我们开发了主题活动。（1）我们开设了“情景剧场”，为孩子提供展示童谣的舞台，每个阶段我们都围绕一个主题开展活动。“舞动童谣快乐你我”主要展现童谣的各种表现形式：诵读、吟唱、游戏、绘画……通过不同形式的表演引发幼儿喜欢童谣的兴趣。“常规童谣伴我成长”在丰富春幼校园文化同时规范了幼儿日常生活学习、游戏的行为，活化了教育形式，起到了“润物细无声”的作用。（2）“每周一童谣’是我们开发的一个常年性活动，通过幼儿园的音像、喇叭对全体幼儿播放童谣，让幼儿在音乐的熏陶下潜移默化的感受童谣的内涵。
4、课程实施、加快课题研究的进程
幼儿是童谣活动的受益者，也是童谣文化的传承者。我们在充分学习、充分了解、充分准备的情况下，对童谣进行收集、筛选、组织与实施。
1）内容的选择我们遵循三点：第一，根据幼儿的身心发展特点，选择幼儿感兴趣的童谣。第二，根据幼儿的生活环境，选择具有地方特色方言的童谣。第三、根据教育需要，选择有益幼儿健康成长的童谣。
2）内容的分类我们按两个维度来实施，第一维度是常州童谣和其他地区童谣。为传承我们常州地区的民间文化，选择童谣时我们专劈一块常州童谣。第二维度根据小、中、大班幼儿的年龄特征，找出适合个年龄段的童谣内容。童谣很多，包罗万象，我们在收集的基础上给童谣初步分类，通过具体实施，调查、总结、反思，初步形成适合小、中、大班各年龄段幼儿教学的童谣。（调查表、各年龄段的童谣）
3）活动记录
对活动的设计、开展，主要是依托各班班级，实践中我们重点关注幼儿学习童谣的兴趣、表现形式及老师的指导策略。（活动记录表）
4、案例研讨
优化课堂教学，让幼儿喜欢童谣使我们研究的重点。案例研讨我们选择不同的点进行探讨、分析。如:《小熊过桥》重点放在表现形式的探讨；《老鼠搬鸡蛋》中点探讨常州童谣的教学策略；《月亮粑粑》重点在如何版主孩子快乐诵读，而《错了歌》则改变了方向，在诵读的基础上学习如何进行创编，为幼儿创编童谣抛砖引玉。每次研讨活动执教老师精心构思，听课组员积极发言，通过思维碰撞，总结反思，我们对童谣教学的方法与指导策略积累了一定经验。
三、研究成果
通过近一年的研究，本课题已经显示出一定的生命力。
1、校园环境初步建成
幼儿园长廊呈现童谣课题的简介和经典童谣，在互动中感受童谣文化的魅力；活动室内的图书角、洗手池，小床边随处可见规范幼儿行为的童谣；在幼儿园随便走一走都能听到朗朗上口的童谣声……
2、系列活动开发初具模型
情景剧场是课题研究的一个点，我们围绕中心点层层展开。按学期划分，每学期一个重点，现已开展两次：“舞动童谣快乐你我”着重童谣的表现形式，“常规童谣伴我成长”着重孩子常规与童谣的有效结合。为配合此活动，我们开播的每周一童谣深受幼儿喜爱，此成果在运用中已取得良好的效应。
3、教师的教学理念和教学行为进一步优化
教育观念的创新是实施儿童教育的前提。本课题的研究，促进教师理念到行为的转变，我们倡导轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围，民主和谐的师幼关系，师幼一起游戏、一起学习，一起成长。
4、园本化童谣课程初步成型
随着课题的深入研究，老师建构课程的能力不断提高，从童谣内容的选择到实施，我们形成了一系列规范有序的材料，构建了适合小中大班幼儿教学的童谣内容，整理了《童谣集》。
5、教师在研究中迅速成长。
一年多来，我们把课题组作为小型的研究单位，组织大家学习与研究，积极撰写科研论文，课题组教师先后在省、市科研论文评比中获奖。（论文表）
四、存在问题
1、课题组成员流动性比较大。
2、教师的专业性支撑乏力（缺乏专业的相关理论支撑及专家的引领）。
3、创编童谣，对幼儿、家长具有一定的挑战。（需要幼儿有一定的生活经验和语言组织能力）。
五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施
下阶段研究计划：
1、“情景剧场”系列活动深入推进
2、进一步完善园本化课程，完成《小中大班童谣活动案例集》《童谣精编》
3、亲子童谣节拉开序幕，进一步推广童谣在家庭、社区的积极意义，激发共同参与的积极性，同时明发对民间文化的热爱
4、进一步探讨童谣教学的指导策略和表现形式，形成一定经验加以推广应用
确保最终成果的主要措施：
1、加大教师的培训力度，实施骨干带动战略，聘请专家来园指导，构建儿童理想时空。
2、加大教师读书、反思、写作的管理力度，使每位教师扎实研究，在研究中快速成长。
3、严格执行课题研究制度，学习理论、上好课题研究课，做好课题研究计划总结，撰写课题笔记、课题小结、课题案例和论文。
4、确保经费保障。
总之，下一阶段，我们将会一如既往地按照既定方案审思笃行，继续认真学习、探索、实践、反思，不断发现问题，解决问题，力争在课题研究的征程上再创佳绩！
童谣课题组
2012.11
关闭窗口
打印文档