姓 名　　

主    要    成    果　　

赵腊美　　

《关爱教育的实践与研究》获“师陶杯”论文三等奖 　　

《教育就在我们身边》获江苏省“幼教新视野”　　

《也谈区域游戏与主题的有效整合》获 “蓝天杯”论文二等奖 　　

《小班幼儿自理能力培养尝试 》获都市家教杂志发表 　　

黄 萍　　

《和谐师幼关系 有效师幼互动》获“师陶杯”论文三等奖　　

《学会与孩子交流 构建有效师幼互动》获“新北区”论文三等奖　　

《论如何让幼儿在民间游戏中成长》获“师陶杯”论文三等奖、新北区论文评选一等奖　　

《浅谈幼儿园培养孩子的环保意识》获“新北区”论文三等奖　　

《打造幼儿悦读环境  开启幼儿阅读之门》获“蓝天杯 ”论文三等奖　　

《春天的秘密》教学设计获“蓝天杯优秀教学设计”三等奖　　

张亚晋　　

《浅谈幼儿园体育教学》获“江苏省幼儿教育优秀论文”三等奖　　

《快乐游戏、快乐成长》获“新北区”论文三等奖　　

宋晴菲　　

2010年园内公开课语言《小猫的生日》　　

2011年园内公开课语言《会唱歌的生日蛋糕》　　

丁小芬　　

2011年园内公开课语言《毛毛和涛涛》、数学《逛公园》　　

2012年园际交流语言《小动物找工作》　　

杨  清　　

2011年园内公开课《树荫》、《变得一样多》  　　

2012年园内公开课数学《填空格》、《左和右》　　

   黄  琴　　

《浅谈角色游戏中教师的指导策略》获“新北区”论文三等奖　　

《蝴蝶转变》教学设计获“蓝天杯优秀教学设计”三等奖　　

孙婷婷　　

2011年11月课题研究课《鸡妈妈和她的蛋宝宝》　　

2012年园内公开课语言《小乌龟开店》、《捉迷藏》　　

朱  丽　　

《关于学习方面幼小衔接的调查研究》获“新北区”论文二等奖　　

   徐慧芬　　

《浅谈幼儿园区域化活动的组织策略》获“蓝天杯”论文二等奖　　

二、课题研究进展情况（研究什么问题；怎样开展研究的；问题解决的程度如何。限2000字以内）　　

我园随着规模的扩大，师资队伍也逐渐庞大，面临的新教师特多，教师课堂的回应策略能力都在成长之中。为了提高课堂的有效性，提高教师的价值判断能力，使僵硬、困顿的课堂变得更精彩，促进幼儿和谐全面的发展。如何通过有效回应促进幼儿全面和谐地发展？自然就成了教师们所关注的焦点问题。基于以上认识选择《小班化教学师生有效回应的实践研究》，从幼儿的问题出发，适时地引导，给予适当的支持，以促进孩子更有效地学习，形成动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程，提高教师综合分析评价的能力。　　

我们课题组10名教师自在2011年4月进行了课题申报并成立了课题研究小组，课题组成员精心设计课题研究方案，展开了探索和实践，取得了一定的成效，主要体现在以下几个方面： 　　

（一）设计制定师生有效回应实践活动的活动形式与操作要求。　　

经验的积累是需要多多学习和自我反思，自我内化并且实践到自己的教学过程中。因此我们非常注重教师自我的学习与知识的积累，在每次活动之前都会制定要求，并且在活动中做好总结与反思。　　

1、活动形式 　　

   （1）依据“一日活动皆课程”的思想，常规课堂受到更多的关注.教师在自己所执教的活动中及时反思，及时总结。　　

   （2）园内公开教学、各个教研组活动以及项目组活动都为我们的课题提供了学习与探讨的机会，为我们的研讨提供了案例。　　

   （3）结合新教师共同体展开的名师模仿课让我们一方面多关注名师的回应机制，同时微格新教师课堂，更好地探讨课堂的回应。　　

2、活动要求　　

   （1）活动中定时间、定主题、定人员、提前通知，准备学习资料。　　

   （2）人人发言，做好记录，表达见解，提出困惑，分享资料。　　

   （3）及时收集资料，发布报道，责任到人。　　

（二）设计制订师生有效回应实践活动的管理举措。　　

为避免教师在课题研究过程中带来随意性，因此制定课题实施的管理办法和操作要求。   　　

1、健全课题研究组织　　

为了保障课题研究正常有序的开展，课题组成员明确职责、分工合作，从而保证了我园的科研活动形成了制度化、常规化，有序化的良好科研氛围。　　

2、制订了师生有效回应实践活动的管理办法。　　

    在“师生有效回应实践活动”的管理过程中，我们始终做到了以下几个“坚持”：　　

（1）坚持提前制定课题计划　　

计划是行动的方向，有一份好的课题计划，教师在实施过程中就不会偏离。　　

（2）坚持教研活动集体备课　　

在课题实施过程中，我们坚持教研活动的教学内容采用集体备课形式。组内教师围绕这些活动经过个人思考设计→组内交流碰撞→形成优化活动方案→个性化修改几个程序，努力使这些活动适合我们的孩子。　　

 （3）坚持开设研讨课　　

每月开设1节有探讨价值的研究课（活动形式与内容不限），课题组其他成员参与听课评课。通过开设研讨课来深化对师幼有效回应的理解和把握，为取得研究成效奠定基础。　　

 （4）坚持定期交流汇报　　

课题实施的成效取决于团队中每个成员的努力，尤其要相互倾听各自的想法和做法，学会观念分享。因此，我们每月组织1次课题实施情况交流研讨例会，各成员在汇报中交流，在交流中思考，在思考中成长。　　

（三）研究探索师生有效回应实践活动的设计思路。　　

1、加强理论学习　　

在课题实施中开展多种形式的小型沙龙和专题讲座，进行参与式培训和案例培训，帮助大家从理论上寻找支撑，定期（两周一次）召开课题组成员会议，对课题的进展情况进行引导，提高教师的课题研究能力。
    2、加强备课质量　　

（1）在教学活动前做好前期的分析与准备。首先对于教材、对于本学科特质等多方位的思考，其次对于幼儿的年龄段特征、已有知识经验等学情进行分析。另外做好活动前的准备，例如教具、前期经验的铺垫等。　　

（2）教学活动中教师要善于抓住教育过程中的不同有效资源，关注活动的生成及时做出回应。　　

（3）活动后教师要善于总结与反思，关注幼儿在活动中的回答、兴趣点以及感情的提升等方面，促进幼儿成长。　　

3、依靠专家引领　　

每学期都根据课题研究的需要，聘请专家学者来园指导课题工作。精彩的讲座为我们指明方向；研究课的点评让我们找到自身的不足；与专家的直接对话更加让我们提出自己的困惑寻求解决方案。　　

4、观摩名师教学　　

   （1）观摩名教师的教学活动。感受名师在语言运用上的严谨与幽默，领略名师与幼儿之间互动的机智。　　

   （2）分析名师师幼有效回应的策略，总结提升有效回应的策略。　　

   （3）学习名师对幼儿回应的处理方法，能够将其运用到自身的教育实践中。　　

5、开展教学研讨　　

课堂是教师的主阵地，而良好的师生互动也是教育的根本。结合园内的公开课、教研组的教研课、课题组的研究课等多种途径，开展不同领域的教学研究活动，使研究做到常态化，生活化，通过对课堂师幼互动，记录师幼回应表现，根据孩子的年龄特点和活动中的表现，组织教师对活动中的回应策略进行分析、把脉、商讨并改进，在观察中行动，反思中成长。　　

6、定期教学汇报　　

     为了不定时的监测教师在此课题研究中的成效，课题组成员通过“说课”、“同课异构”、“期末汇报”等方式展示自己的教学研究水平，通过观察、对比、分析提高自身的反思能力，以幼儿年龄特征和兴趣点为依据，明确教师本身在预知自己提问与回应策略中的优点与不足，宏观把控教师在有效回应这一课题中的得与失，为下阶段的研究做好有效链接。　　

三、取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等。已发表的论文，请注明发表的时间及刊物）　　

（一）探索了具有有效回应的课堂教学和策略。　　

1、创设良好的隐性环境、将显性与隐性回应并重。　　

在课题实施中，首先为幼儿创设安全、温馨的心理环境，使教师的态度和管理方式让幼儿感到轻松和愉悦。其次注意将意图或知识点巧妙的蕴含于环境创设中，使幼儿在与环境的交互中，互为媒介，相互回应和调整，发挥效能的最大化。　　

2、灵活处理好预设与生成的关系，兼容两者之优势，寻找两者的平衡点。　　

在课堂教学中，预设回应是高效教学的前提因素，生成回应是活动开展的现实反映和必要补充。两者是相得益彰，互为补充的。如在“图形变变变”中，教师出示范画和制作材料时，预设提问：“请你仔细看看怎样变出这样一幅漂亮的图画呢？用这些图形能够完成吗？”幼儿马上提问：“这里只有大三角形，小的三角形，在哪里呢？”在这个提问后教师还预设了一个追问：“有什么好办法就用这些图形来完成作品”幼儿又问：“能够撕开或者剪开吗”“有了想法就去试试吧”就这样，幼儿的思路被打开了，从提供的单一图形变成了形状、大小各不相同的图形。　　

3、个体回应与群体回应兼顾，使个别与共性得到有机结合与促进。　　

个体回应是教师根据每个幼儿的特点、兴趣、需求和问题等面向个别幼儿的的回应。而群体回应是教师面向全体或小组幼儿整体进行的回应。在教学过程中，从教学形式入手，多采用分组教学或小组活动的方式与集体教学交融，在细致观察的基础上，对有特殊需要的幼儿进行个别化、个性化的指导。　　

4、为幼儿主动发起创造更多的机会，使教师发起与幼儿发起平衡。　　

回应的前提是发起。幼儿的发起往往是教师问题的承接、质疑与思索，有一定的被动性。因此，教师在积极发挥主导作用的同时，也要蹲下心来，为幼儿主动发起创造更多的机会，努力做到教师发起与幼儿发起的总体平衡。如在美术活动《彩色的鸟》幼儿相互评价交流环节时，为了让孩子感知两种颜色混合后所产生另一种颜色的美，教师问：“你最喜欢哪一副，为什么？”幼儿开始相互评价，大多数幼儿都喜欢颜色绚丽的，这时有一幼儿说：“我不喜欢那一副。”教师回应：“为什么不喜欢？你有什么原因呀？”追问：“有谁喜欢黑色？为什么？”“你有什么好的建议，让他喜欢上黑色？”通过推进式的接问、追问充分为幼儿创造更多的机会。　　

（二）改变了教师的教学行为，促进了教师的专业成长。　　

对教师和幼儿而言，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现；课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程，在这过程中，教师的重要职责之一就是激活和播种知识，幼儿是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识。在教学中，我们自始至终强调幼儿的主体地位，尊重幼儿的人格发展，充分调动幼儿自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想摸样。　　

1、公开课情况：　　

   2、论文发表情况：　　

3、教学案例汇编　　

    每一次的教研活动，都会由专人负责拍摄，第一是为教师日后的教学研究积累相应的素材，第二是为了能够研讨时呈现现场的片段，更有针对性地进行案例剖析，分析教师对于幼儿生成问题的价值判断，提高教师综合分析评价的能力，从而增强师幼之间的互动意识，达到研究的目的。　　

（三）改变了幼儿的学习方式，促进了幼儿的全面发展。　　

有效回应、互动使学习过程真正建立在幼儿的自主活动、主动探索的基础之上，极大地激发了幼儿主动学习的积极性，使他们真正成为自己学习的主人。而本课题研究最大的受益人是我们的孩子。孩子们在小班化的课堂中能得到更多的表现机会。首先，因为班级人数控制在一定范围之内，因此小班化教育能够进行因材施教，其次，在小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，在课堂上师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，师生之间的互动频率得到提高，而这种互动正式师生共同发展的动力。第三，在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探索性的学习，充分发挥主体的积极性和主动性，提高课堂质量。　　

（四）培育了良好的校园文化，促进了幼儿园的可持续发展。　　

课题的研究拓展了我园发展的新空间。通过课题的研究，逐渐加深了我们对《纲要》精髓的理解，加深了对幼儿园发展趋势的清晰认识。在不断深入的研究过程中，当老的问题得以解决时，会源源不断地衍生出更新、更深层的有待进一步摸索和探究的问题。这样一种循环提升的研究从各个角度和层面不断关联到幼儿的发展，关联到教师的专业成长，融入于幼儿园整体发展的内涵之中，理念与实践的融合，科学和人文的融会贯通将拓展我们的发展思路，使我园在不断解决问题的过程中派生出新的目标，获得新的发展。　　

四、课题研究中存在的问题或不足　　

虽然我们的课题研究取得了一定的成效，但也遇到了许多难点和困惑，主要表现在以下几个方面：　　

（1）教师的理念有所提升，但是对于理论的内化与运用还不够得心应手，理论与实际的联系还存在脱节。　　

（2）教师缺乏有效回应的策略，虽然教师已经开始重视回应，并且试图去改进自己的回应机制，但是策略的缺乏导致教师在课堂中不够有效而精彩。　　

（3）教学的经验不足，使得教师的成长步伐不够快速。　　

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施　　

 针对现存的问题，今后我们将从以下几个方面在下一阶段有针对性地开展研究。　　

1、明确“有效回应”的概念，回应是一个动态的过程，教师的回应对幼儿生成问题起着至关重要的作用。在回应时必须要体现主体性原则、互动性原则、发展性原则、开放性原则。　　

2、还需要探索教师有效回应的具体策略。（深化策略、迁移策略、嫁接策略、商议策略、留疑策略、告知策略、追问策略、提升策略）　　

3、通过观摩他人教学活动中教师回应的方式方法改进自己在教学活动中的不足。　　

4、开展教学活动实践，把握每次的教学都当做一次研究。　　

5、实践与理论相结合，多思、多写，提高教师专业化水平。　　

六、评估小组意见　　

七　　

评　　

估　　

小　　

组　　

成　　

员　　

职  务　　

姓   名　　

所 在 单 位　　

签  名　　

八、市教育科学规划领导小组办公室评估意见　　

 公章             负责人签字（盖章）　　

                              年     月    日