读《儿童文化与儿童教育》有感之二

常州市新北区春江幼儿园 张琴

美国当代教育哲学家乔治.奈勒在《教育哲学导论》的结尾处有这样一段耐人寻味的话：“哲学解放了教师的想象力，同时指导着她的理智……那些不应用哲学去思考的教育工作者必然是浮浅的。”因此，每个教师（家长）不仅要把儿童看作“小小哲学家”，爱护他们那聪明的双眼和布满哲学思维的头脑，而且要身体力行地用辨证的思维方式去思考和看待儿童，尊重儿童。《儿童文化与儿童教育》中一直强调尊重儿童。　　

1989年11月20日，来自世界161个国家的代表在联合国大会上庄重通过了一项重要的法律文件，这就是《儿童权利公约》。此公约的基本精神是强调儿童拥有自己的权利，有发表自己观点和想法、展现自身能力的自由和权利。儿童文化虽具有感性和易变的特点，而且儿童年幼脆弱还不成熟，离开成人的照顾和保护，生存都不可能，更不用说发展。然而，他们又是和成人完全平等的社会成员。这种儿童的权利的两重性，决定儿童在其权利的行使上，必须接受教育和保护。所以，教育就必须尊重和保护儿童发展的权利，提高儿童的地位，使儿童真正成为“儿童主体”。这需要转变教育观念，改进教育方法，改善师生关系，健全教育法规等。

儿童文化是儿童自己在与同伴交往的过程中形成的儿童之间相互认可的文化，有自己独特的行为方式和相互认可的游戏规则。儿童文化与成人文化既有联系，又有区别。联系表现在：儿童文化与成人文化一样，是在社会生活中逐渐形成的所属群体产物，儿童文化中彰显的儿童哲学精神对成人文化有冲击作用，儿童文化必然向成人文化发展。区别表现在：儿童文化主要布满自由、想象和创造，且具有感性、激情、易变性等特点，而成人文化则布满理性、具有客观、稳定的特点。

蒙台梭利曾说：“假如我们真的渴望在大众中更为广泛地传播文明之光，那么，要想达到这一目标我们必须求助于儿童。”儿童文化作为儿童群体在生活世界中形成的文化模式。其中蕴涵着浓厚且耐人寻味的哲学精神，即平等、自由、创造。这也是成人文化现今所深入探讨和追寻的。儿童可以自由地展开自己想象的翅膀，徜徉在漂亮的世界中，尽情享受丛中所获得的愉悦和满足；儿童文化也是创造的文化，儿童世界本身就是创造的世界，儿童的天真烂漫与执著，体现了人类求真、求美的精神世界，没有创造，儿童则失去儿童的“意味”；儿童文化也是平等的文化，儿童交往中都有一个约定俗成的规则，任何人在规则面前是平等的，一旦有人不遵守规则，就会被文化所遗弃，儿童间没有高低贵贱之分。　　

　每个孩子都拥有一个诗意的、童话般的美术世界。让我们教师、家长共同保护好这些孩子艺术的童年。