读《儿童文化与儿童教育》有感
常州市新北区春江幼儿园 张琴
读了《儿童文化与儿童教育》一书，对第五章“儿童教育的近现代观念”中马拉古齐的“儿童拥有一百种语言”颇有感悟，这也便是瑞吉欧教育的真实写照。对于“瑞吉欧”这个词早有耳闻，但因没有主动的学习过，因此对瑞吉欧教育仍是一知半解。通过阅读了此章节，使我对“瑞吉欧”教育有了一些新的认识和了解。除了学习它的方案教学，我们还可以学习许多，如：
1.“走进儿童心灵”的儿童观。马拉古兹的《其实有一百》这首诗充分表达了这一思想。他说：“孩子，是由一百组成的，孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百种……孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，教师应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”。其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切。另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观，用瑞吉欧的话来说：“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。
2.“互动合作”的教育理念。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。
3.“开放、新形态”的学习环境。首先，开放的环境是幼儿园的第三位老师。幼儿具有拥有环境的权利，教育由复杂的互动关系构成，也只有“环境”中各个因素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。因此，幼儿园的建筑结构，空间的配置，材料的丰富多样，以及配置许多吸引幼儿探索的物品和设备，都应经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。其次，经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间的利用，具有教育性价值。教室及工作坊的环境布置随项目活动的发展而变化，不断地充实和调整。在空间的设置中，也关注给幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间，作为展示的空间乃至个人秘密的空间。最后，记录的空间。充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，让墙面说话。
我们需要向“瑞吉欧”学习的远远不止这些。我们学习它，目的不在于模仿其做法，而在于能否站在自己的文化背景下，根据自己的视角思考：“我们要向瑞吉欧学习什么”？并用以解决自己的问题，这样，或许会为我们的教育创造出新的生机与活力！
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