时   间　　

2012.10　　

姓    名　　

徐杨波　　

文章题目　　

传统手工活动引入幼儿园教育的调查　　

学习内容：　　　　

一、问题的实质 　　

 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。21世纪将是一个以创新为特征的世纪，而创新教育将是世界的主流。如何将手工教育与创新教育结合起来呢?　　

在对幼儿园手工教育活动改革和研究的过程中，如何看待“手工”这样一种艺术教育的形式，如何以新的教育观念来思考幼儿园的手工教育活动，如何设计出能够促进幼儿达到“最近发展区”的手工教育活动，这些问题已成为我们当前研究的重点。　　

当前，在早期的手工教育中出现了两个误区：一、把教学的定位放在孩子是否能够做出一件漂亮的手工作品作为教学的目的，注重技能技巧的培养。二、在教学中，教师过多地考虑教材的内容、组织形式和方法的新颖、完整上，而忽视了幼儿的主体性地位，对幼儿的能力、兴趣和需要考虑不够。　　

我们本着“尊重幼儿需要”的原则，重新深入研究了幼儿园的手工教育活动，并主张将手工教育与创新教育结合起来，培养幼儿的良好素质。　　

二、手工创新教育活动的特点　　

①创造**培养和模仿学习相结合　　

②感知、思考、创造相结合　　

③各种知识的有机结合　　

三、手工创新教育活动的组织设计　　

第一层次：欣赏各种优秀作品，引起幼儿的学习欲望。　　

第二层次：幼儿亲自体验、尝试操作的过程。　　

第三层次：引导幼儿逐步扩展手工活动的范围。　　

四、手工创新教育活动的实施过程　　

1、命题的设计与研究　　

2、提出培养目标　　

3、预热阶段　　

4、辅助材料　　

5、组织教学　　

五、手工创新教育活动中应注意的几个问题　　

1、创设情景　　

2、感知讲述　　

3、注重幼儿的创造表现　　

4、评价小结　　

通过一阶段的教学实践与研究，我们认为对幼儿的手工教育，要遵循感知、思考与创造三者相结合的原则，让幼儿在看看、想想、做做中发挥创造潜力，从而开发幼儿的智力，提高幼儿的素质。　　

学习反思：　　　　

　　手工制作的传统做法是在儿童产生制作动机后，在头脑中构图或构思，这个构思包括选择形象、在头脑中改造所选择的形象、筛选最佳方案，然后付诸于制作过程与装饰。在制作过程中儿童可能会遭遇失败，重新调整构思，再反馈到制作中。整个过程沿着如下的顺序进行：这个过程实际上是先在头脑中设计一个新形象——制作物品的表象，在这个形象指挥下，儿童通过制作活动加工改变材料，使其与头脑中的形象一致。把头脑中的形象外在化、可视化，可以说是儿童制作的心理过程。但在实际教学中，由于教师往往会提供现成的范例，和恰到好处的材料，儿童会省略表征转化这一步，直接依“葫芦”画“瓢”，从而使整个制作过程简化为：感知一模仿一制作一评价。手工制作活动由此只是一种造型艺术活动，教师关注的仅仅是儿童制作结果的美观与相应手工技能的发展，与科学无涉。“探究”是手工制作中十分具有科学教育价值的环节，是儿童的问题发现和解决行为，涉及到材料、制品和系统的结构与功能等方面的知识和技能，以及儿童的认知方法和认识过程，能够有效地培养儿童的知觉能力、思维能力和基本的文化素质，具有极强的启智作用。