春江幼儿园感恩课题组活动记录
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时间
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2012年10月
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地点
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会议室
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主持
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倪元美
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记录
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谢欢
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参加人员
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赵青，陆凌云，刘丹，刘洋，徐晓芬，陈洁，钱丽娜，周艺，许银天
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会议过程
一、执教老师课后反思
自我反思：这节课是从苏州听回来的优质课，我在看了三次视频的基础上，对本节课试上了三次，每次都对教案进行了一定幅度的修改。这次我是借班上课，对于中（4）班的孩子的已有经验和水平不太了解，又要担心孩子们的回答又要担心教案，导致紧张的有点不顾及孩子的回答，对孩子的回答胡乱回应，对课堂的掌控也不够好，由于担心教案，有些游离与教学之外，让不开。
请各位听课的领导老师批评指正！
本次研讨话题：1、执教老师的教学活动中学习方式的推进策略有哪些，你还有哪些好的推进方式？
陆：
亮点：1、教师在“静”的语言活动中有机地融入“动”的形式，更够起到潜移默化的作用。教师优美的体态语更带给孩子美的感受。
2、出示图片方式多样性，活动中门铃第三次响了以后的4张图片一起出示，然后教师给与幼儿充足的空间，自由讲述，体现孩子的主体性。
不足：1、提问设计过于琐碎，没有把绘本作品原本的语言美和情感充分展现，对于熊叔叔又哭又笑的情感没有更好的引导孩子更深层的理解与体会。
2、对问题的追问，对孩子的回答等，还缺乏积极有效地回应。
3、有个建议，目标中提到了熊叔叔的“惊喜”，我觉得是不是让孩子也跟着去猜想这个“惊喜”呢，让孩子带着疑惑、好奇，猜猜箱子里到底是什么？吸引孩子不断阅读，寻找答案。带着猜想去读故事，设置一些悬念，会更吸引孩子！
策略一：活动中教师在每个环节都利用出示图片的方法引导幼儿有目的的观察并进行猜测故事的情节。出示图片的方式有两种，一种是逐一出示，另一种是直接出示4幅图，引导幼儿自主观察并尝试讲述故事情节。
策略二：利用动作引导幼儿学一学，做一做，间接感受反义词上下，开关，推拉等。
策略三：模拟情景再现。活动中教师引导幼儿一起模拟熊叔叔睡觉时又突然听到门铃的声音时的那种情境以及在模拟熊叔叔上楼的过程中又突然听到门铃时的时情境，将孩子的不由自主的带入到整个故事的情景中。
刘：
在今天张老师执教的活动中，她的肢体语言很丰富，这让孩子们的学习兴趣很浓厚。而且她采用的是集体观察图片。两幅依次出示，逐步引导幼儿观察、思考、理解图意。她的教学方法是以集体教学的方式进行，集体看图，提问回答，这种方式便于集中指导，有利于教师与幼儿及幼儿间的交流，但是在活动对于目标三的达成度不高，未能激发起孩子从心里感受到熊叔叔激动喜悦的心情。另外在今天的活动总，幼儿发言的机会有限，难以让全体幼儿有充分讲述的机会，特别是忽视那些口语发展较差的幼儿，中班是孩子语言发展的关键期，应让孩子大胆讲述，多讲述。老师在提问中有点琐碎，可以采取以下方法。
提问切记不能“多”和“泛”。提问作用就是帮助幼儿理清思路、引发兴趣，提问的“多”和“泛”会打断幼儿思考、割裂幼儿对故事整体理解和降低幼儿的读图和倾听的兴趣。
老师们在设计提问时应注意两个方面的问题： 第一：提问的问题之间要有层次性。
第二：每一个问题要有价值。
刘洋：
亮点：1、选材既符合中班幼儿的语言发展水平，又具有社会交往能力的渗透（动物之间相互帮助、相互关爱的美好情感），很有教育意义。
2、用动作表现反义词的部分，教师的肢体动作到位。
3、“看一看画面，猜一猜情节，学一学表情动作，演一演故事内容”环节清晰，层层递进。
不足：1、对孩子的回答（如称熊叔叔为熊猫）对问题的追问（如箱子里可能装着坏人）等，缺乏积极有效地回应。
2、情感体验不是特别到位，生气的程度还不够，惊喜更体现的不够。
本次活动推进策略：“看一看画面（发现学习），猜一猜情节（讨论式学习），学一学表情动作（模仿学习），演一演故事内容（情景学习）”
其他策略：在活动中，还可以让幼儿的分组活动，小组式的学习方式，促幼儿在不同能力层次上共同提高。
探索学习、操作学习、合作学习等。
徐：
创设了有趣的情节，故事一开始充满悬疑，导入主题。激发孩子对故事的阅读兴趣。第二环节引导幼儿集体观看图片，理解在熊叔叔反复开门、关门、找不到人之间，大家发现：熊叔叔来来回回做着开——关、上——下、出——进、坐——站、推——拉。在熊叔叔丰富的表情、动作间，让孩子积累相反的动词词汇：使他们学得轻松又快乐。
第三环节通过孩子学一学，玩一玩，帮助孩子更好地理解这些词句，在玩中学得轻松快乐。第四环节让孩子带着疑惑、好奇，猜猜箱子里到底是什么？吸引孩子不断阅读，寻找答案。最后以温馨的生日派对，丰富了幼儿的阅读体验，使孩子懂得了邻里间互帮互助、团结友爱的珍贵情谊。
活动后，带给我的问题很多，活动中忽略了对孩子完整讲述的引导，可改变阅读的方式，同样达到好的效果。活动中问题的追问，对孩子的回应等，对教材的分析也要透彻，顾及到年龄段孩子各方面的能力提高。这样才能让我们的绘本教学更具魅力。
陈：
在《纲要》精神和新教育理念观照下，幼儿教师的角色定位将由知识传递者转变成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者，一种新型的、民主平等的双主体的师生关系正在建构。教师如何推进课堂，引导儿童有效学习、主动发展呢？结合中班语言《熊叔叔的生日派对》我讲一讲我的几点看法。
一、 创设情境，角色表演——真实的体验
幼儿的学习过程是真实的体验过程。真实是指幼儿的学习与幼儿的生活密不可分，幼儿的学习是置身于现实情境中的，是生活化、人格化的。本次教学活动是一个有趣的故事情节，讲述的是熊叔叔干活累了，快睡着的时候三番两次被门铃声吵醒并开关门、上下楼梯、进进出出的，却发现门口没人，悬疑一开始就已出现，引人入胜。此外，教师引导孩子做关门、生气的样子、找找“捣蛋鬼”、推拉礼物盒等动作时比较到位，柔美的肢体动作、逼真可爱的生气表情，让孩子们在学学，做做，玩玩中，更好地理解这些故事中的词句，并在玩中获得最真实的体验。但在开心得哭这一情感体验中教师把握不到位，孩子未能很好的理解笑得还会哭这一情绪。
二、稳定自我情绪——循序渐进，适当点评
教师的情绪直接影响孩子对这个故事的理解。这也是本次教学活动我觉得张琴老师比较失误的地方。可能由于教师着急、就怕出错的心理作用，导致课堂中或多或少忽视了如何引导孩子循序渐进地理解故事。比如在出示熊的时候，当一个孩子说是“熊猫”，其他孩子附和，出现理论性错误时，教师完全可以停下来认真地和孩子们探讨一下熊和熊猫的区别。相信老师稳重的教学态度、循序渐进的教学方式能更好的推进幼儿的课堂。
三、建构支架——经验的整合
中班阶段是孩子语言发展的关键期，帮助孩子积累词汇，引导孩子连贯讲述，鼓励孩子大胆表达，可以提高他们语言能力的发展。张琴老师在出示熊叔叔几次奔跑时，有目的地将几张图片放在一起让孩子联系着自己看故事，这点做得非常好，中班的孩子阅读水平需要在原有的基础上有所提高。另外教师在出示PPT画面时，支架已经初步搭建，在孩子说不出，没看见的时候帮助一下，孩子的经验便完整。因此，教师在评价、回应时更多应该对孩子的回应给予鼓励和提升，从而让孩子想说、敢说、说得完美。
赵：
亮点：1、本次活动张琴老师用优美的肢体语言表达了故事中的几组反义词，给了孩子们直观的印象。
2、这个故事情节有趣，幼儿很感兴趣，特别是在第二个环节，出示几幅图片，让幼儿猜想故事的内容，激发幼儿表达的欲望。
3、整个活动教师都表现的很从容淡定。
不足：1、教师对于幼儿的回应太平实了，没有进一步提升。对于把熊认成熊猫的理论性错误，教师也没有加以更正。
2、在让幼儿观察完图片后，可以多请一些幼儿针对图片进行一下想象，多给幼儿表达的机会。
3、在情感体验上教师引导的也不是很到位，当一位幼儿回答：熊叔叔高兴的哭了，教师就直接一语带过了，其他幼儿并没有能真正的体会到，又高兴到哭的情绪到底是怎样的。
在本次活动中张琴老师采用的学习策略有：1、观察：如让幼儿观察图片，发现细节。2、想象：如在环节二中，教师出示图片，让幼儿根据图片大胆的想象猜测画面内容。3、模仿：幼儿模仿熊叔叔推拉、寻找箱子的动作。4、集体讲述：最后教师与幼儿集体讲述故事。
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