提问在教学活动中的有效性
新北区春江幼儿园 朱丽
【摘要】在幼儿园教育教学活动中，提问是教学的重要组成部分，提问的本质教师与幼儿之间的互动与合作，提问可以促进教学，活动中幼儿是通过提问来进行学习的。有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法，虽然有问题不一定有创造，但没有问题一定没有创造。
【关键词】提问 有效性 教学效果
提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
德国教育学家第斯多惠普曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激发、唤醒、鼓舞”而要做到这些，教师善用语言的引导是极其重要的，教师在教学活动中的每一个提问都将直接影响着教学的效果。
一、提问的类型
在教学活动中，提问是必不可少的一个环节。有了提问才会让教师与幼儿之间产生互动，使课堂上的教学氛围浓厚。那教师在教学中可以有哪些提问呢？
1、描述性提问
描述性提问：即指示幼儿细致的去观察并描述事物的基本特征。如：在音乐课《颠倒歌》中，出示大象的图片，并问道：“大象是什么样的？”此问题是为了让孩子了解大象的基本特征而提问，并能培养孩子观察现实生活中事物的能力。
2、比较性的提问
比较性的提问：即启发幼儿比较事物的相同与不同。如：西瓜和冬瓜有什么不同？
3、分类性的提问
分类性的提问：即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如：说说哪些是蔬菜？哪些是水果？
4、假设性的提问
假设性的提问：即启发幼儿想像的提问，可提高幼儿想像力及扩散思维性。如：如果地球上没有水，人们会怎么办？
5、选择性的提问
选择性的提问：即对几种结论进行取舍的提问，可提高幼儿辨别事物的能力。如：你认为这几个办法当中哪个办法最好？
6、反诘提问
反诘提问：即对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问，可以促使幼儿进一步精确、仔细的观察，从而形成正确的结论。如：你怎么知道小宝是个爱帮助人的好孩子呢？
二、提高提问有效性的策略及方法
（一）、改变教师提问策略，鼓励幼儿积极探索。
1、提问要兼容有序。
活动中可以根据具体的目的，合理的安排问题的难易次序，一般以认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。这样，既体现了活动中教师由浅入深的引导，又为幼儿积极的、主动的、创造性的学习提供了“脚手架”。例如：在音乐课《龟兔赛跑》中，教师在导入环节出示背景图片，问：“这幅图中有哪些东西？”这是描述性提问，简单的问题是可以提高孩子的学习兴趣。在描述性问题基础上再问道：“那这些动物在做什么事呢？”此问题是假设性问题，让幼儿通过问题去思考，根据自己的想法去续编故事，解答问题的方法也是多种多样。教师的提问也是由简到难，兼容到各层次的孩子，一点一点激发孩子的兴趣。
2、提问必须围绕教学中的关键设计。
要保持幼儿思维清晰，关键要问重点。重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进一步解答一些相关问题奠定基础。
3、提问不仅应注意面向全体又要注意个别差异。
幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。如大班科学活动：冬天。教师提出问题：“冬天来了，我们有什么感觉？那冬天什么地方发生了变化？在冬天，我们会有什么活动呢？”这样的问题既面向全体又注意到了个别差异。
4、提问应引导幼儿关注事物之间的相互关系。
幼儿是通过与客观世界的相互作用进行学习的，幼儿对客观世界的学习不是机械的、孤立的，教师在发问时，应有意识地引导幼儿了解客观事物之间的相互关系，使幼儿会通过比较进行学习。并使幼儿在活动中，激发相应的情感,产生源源不断的学习兴趣与好奇心。例如大班科学活动：溶解。“今天我们要一起做一个非常有趣的实验。你们可以到后面的桌子上去看一看、闻一闻、摸一摸，看看老师给你们准备了哪些实验材料？”“请小朋友先来猜一猜，想一想，如果把这些材料分别放进四个有水的杯子里，然后用筷子用力地、充分地搅拌，想想最后什么东西还能取出来？什么东西取不出来了？”
（二）、激发幼儿问题意识，发展幼儿问题能力。
1、创设情景引发问题。
在学习中，问题是在一定的情境中产生的，教师对幼儿问题意识的培养应该从创设情境做起。因此，精心创设问题情境是教师设计教学过程的重要内容。在新课堂中，要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设问题情景让学生发现问题。
在学习中，问题是在一定的情境中产生的，教师对幼儿问题意识的培养应该从创设情境做起。因此，精心创设问题情境是教师设计教学过程的重要内容。在新课堂中，要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设问题情景让学生发现问题。
2、让问题引发问题
让问题引发问题，教师的预设问题应该是一些起始性的问题，而且数量一般不能太多，所有的问题都不拟定“参考答案”，仅确定几个“关键词”。在活动过程中如何更好地让幼儿发现问题、提出问题、让问题生成问题？那么，教师的问题质量是关键，只有那些开放性的、渗透在主题大背景中、贴近幼儿生活经验的、孩子们感兴趣的话题才有可能在幼儿之间激起千层浪，才能引发幼儿的激烈讨论。
3、提供材料引发问题
《纲要》指出：“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动”，肯定了环境在教育中的作用。在现实生活中，我们往往对材料冠于“不说话的老师”这一美名，其意是指：教师可以将自己的教育目标与要求蕴含在环境之中，蕴含中材料之中。一名专业化水平较高的教师，就要善于将问题设计巧妙融合在材料之中，让幼儿通过材料的摆弄与操作，来解决问题，获得新经验的提升。
（三）、提高教师回应能力，创设积极的师生互动
教师面对着的是一群多变的孩子，他们的回答问题的角度也很奇特。答案随时有可能出乎成人的意料，从而生成各种不确定的问题，这时老师的即时调控能力显得尤为重要。既要满足幼儿的好奇心，又要保护幼儿的问题意识，还要引发幼儿的进一步讨论。不一样的问题采用不一样的应对策略：
1、有时需要教师即时回应的。
2、有时需要教师鼓励幼儿继续探索。
3、有时需要激发幼儿的创造性思维。
总之，转变幼儿学习方式，提高幼儿学习能力将是一个永恒的主题，我们愿在实践中，不断地更新教育思想，调整教育行为，更好地做到把问题引入课程，让孩子成为学习的主人！让我们不断加强对不同教学情境中提问行为的监控和反思，优化提问行为，更好地调动幼儿学习主动性，更有效地把握主体性教育，促进幼儿主动发展。
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