《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题学习笔记
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时 间
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2012-10
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姓 名
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杨清
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文章出处
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小班幼儿的提问艺术
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学习内容
幼儿语言教育的目标可以概括为倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读几个方面。但是，如何更加有效的引导幼儿发现问题、思考问题，而后结合自己的经验和想象，运用自己的语言进行表达呢？作为教师，我们要做一名有心人，巧妙地提出自己的每一个问题，才能更好的促使幼儿语言能力的发展，为幼儿一生的学习与发展打下坚实基础。
一、提问应具有导思性
小班语言教育活动中的提问，应从启发、激励孩子的思维出发。一个接一个，琐碎的“好不好”、“对不对”、“是不是”只会使幼儿机械的、不动脑筋的去回答、去应付，失去学习的兴趣，但如果问题太难，孩子们则会启而不发，“百思而不得其解”从而挫伤幼儿的积极性，使幼儿不愿回答老师的提问。因此，教师的提问要考虑到幼儿的实际认知水平，使问题具有导思性。
二、提问应具有想象力
小班语言教育的活动中，应设计能培养想象力的问题。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”如果将一些故事中的“怎么说的？怎么做的？”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你，你会怎么做？”孩子们的答案就不会仅仅局限于故事的原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，拓展思维。幼儿在回答问题时会更加的生动，更加的流畅，这正是具有想象力的问题引发的功效。
三、提问应具有推理性
语言教学活动中的提问还应充分展示推理过程，而不是过早、过急的去寻求统一的认识。推理是思维发散性，多向性的高度概括。推理性的提问，有助于培养孩子的创新意识，从而提高他们解决实际问题的能力。
四、提问应具有双向性
我们在组织幼儿进行活动的过程中，应提出具有双向性的问题。教师在向孩子提问的同时，应引导幼儿自己提出问题，这样的互问互答更能帮助幼儿语言流畅，思维深刻。
五、提问应具有幽默感
我们在组织幼儿活动的时候，应把握提问的时机，运用幽默、诙谐的问题调节枯燥乏味的活动气氛，孩子们富有趣味性的回答亦能促进其思维的发展。孩子们富有童真、童趣的回答，外加幼儿自编的动作将使你耳目一新，倍感亲切。把活动的气氛推向一个新的高潮。宽松的、具有幽默感的活动氛围更能调动幼儿发言的兴趣，使幼儿自由、主动地进行表达。
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学习反思
古人云：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明提问贵在一个“巧”字。一个接一个，琐碎的“好不好”、“对不对”、“是不是”只会使幼儿机械的、不动脑筋的去回答、去应付，失去学习的兴趣，但如果问题太难，孩子们则会启而不发，“百思而不得其解”从而挫伤幼儿的积极性，使幼儿不愿回答老师的提问。
看了这篇文章，如何对小班幼儿进行提问有了更明确的认识，教师在埋怨孩子无知、答不到点上时更需要反省自己在提问时是否适合孩子的年龄特征，有否站在孩子的立场上提问。
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