浅谈促进师幼有效互动的策略
常州市新北区春江幼儿园 贾冬玉
在幼儿园教学活动中，既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。怎样让课堂活起来，激起孩子的学习兴趣，调动孩子学习热情，让幼儿教学充满情趣，使师幼互动变得有效？
一、巧用言语
语言是人类交际和拓展生活的工具，是启迪智慧和灵敏思维的法宝和武器。幼儿期是语言发展的关键期，对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思维，交流感情的手段，也是需要学习的对象。语言使幼儿实现了与他人的沟通。《幼儿园指导纲要》也明确指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”由此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。在幼儿园里，教师是幼儿接触最多的人。
集体活动时间——“如果我们都闭上眼睛走路会发生什么？”“我们会走的很慢。”“会有人踩我的脚。”“我们会撞在一起。”“会很疼。”在师幼互动中像这样的言语交流是常见的，幼儿的语言表达能力想要得到充分的发展是离不开谈话的。用谈话的方式表达自己的感情鼓励幼儿自由的说出他们正在做的、观察到的、感觉到的东西，交流思想和感情是促进幼儿彼此了解的基本要求。在晨间活动的时间快结束时，我用各种法式示意幼儿安静下来可都没有收到很好的效果，这时我说了句“老师感到耳朵被你们吵的受不了了，快要生气了，晨间活动快结束了，小朋友们能不能安静下来整理一下区角，我们要整备下去做操了。”
我现在深刻的认识到，如果教师一天到晚都是同样一张脸或许能成功的演示自己的情感，却很难隐藏由此产生的紧张和压抑。记得有一次早晨我因为在路上发生一点不愉快的事情，到园后没有了往日的热情，几个喜欢在我身边转悠的孩子都只是远远的看看我，而不敢靠近就连平日里调皮的孩子都不打闹了，教室里的气氛很紧张。后来带班的庄老师和孩子们讲了我的事情，没有想到会有好多的孩子跑来安慰我。因此教师只要把自己的真实情感说出来，幼儿会理解的。
二、有效回应
在课堂中，教师要灵活应对来自孩子的多种信息，并作出有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢？
首先要对来自孩子的信息作出价值判断，作为老师要以新课程理念基础，以现代儿童观为指导，要有敏锐的观察力和判断力，来捕捉分析来自孩子的信息，然后作出判断，该不该回应，要不要拓展。
其次要了解孩子，尊重孩子。《刚要》指出：教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆探索和表达。教师对儿童可采用语言、动作、神态等表示肯定和赞赏。教师要真正的静下心来了解孩子的所思、所想、所作、所为，那只有深入到儿童中间，发自内心的尊重，去理解和接纳儿童。接纳儿童的年龄特点，接纳儿童不同的个性特征，接纳儿童的不同见解，接纳儿童的失误与错误。只有充分了解孩子，掌握孩子年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现儿童的需要，满足孩子的需求，从而作出有效的回应。
再次考虑回应的策略：有表扬、设疑、追问、参与等等。表扬，就是对幼儿的回答或行为作出认同、肯定，并加以发扬光大，使幼儿受到鼓励，从而提高学习的积极性。如：我们春江幼儿园张伟娟老师组织的“能歌善舞的民族”这个活动中，有个女孩维吾尔族的舞蹈动作：神态逼真，动作优美。老师发现后及时表扬，并让她在集体面前示范，其他幼儿也积极投入，想出更优美的动作。在教学活动中，老师的一个眼神、一句表扬，都是对幼儿行为的积极回应。
设疑，就是用疑问的方式，促进幼儿去思考、探索，使幼儿的行为具有一定的方向性。如：在探索让小球站稳的活动中，老师这样设疑：小球为什么站不稳？小球在倾斜的桌面上站不稳，你们有什么好的方法让它站稳吗? 怎么用一张纸让小球个站稳？还比如在探索影子的活动中，设疑：用什么方法可以知道影子的长短呢？是上午的影子长呢？还是下午的影子长？一系列的问题，把幼儿的探索活动一步步引向深入。
追问，就是老师不断提出问题，帮助幼儿将零星的、不完整的经验进行总结和梳理，深化幼儿对事物的认识。如：在：“秋天的雨”设计这样一组追问：现在是什么季节，一年有几个季节，这季节有什么特点，这个季节的雨有什么不同通过以上的提问和追问，帮助幼儿梳理已有经验，使幼儿知道一年不光有四个季节，而且这个季节的雨给人的感觉是不一样的。如果没有教师的追问，幼儿的思维是肤浅的，经验是零碎的。
参与，也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时老师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。如：大班的“大中国”活动中，让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道怎样编，这是老师及时地参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，老师拿出绸带，翩翩起舞，一下子调动了幼儿的积极性，男孩女孩都随着音乐舞动起来，气氛十分活跃。活动取得了良好的效果。
三、设计恰当的问题
在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问很关键，好的问题设计能够
有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。那么到底怎样设计问题呢？首先要考虑提什么问题？这个问题与主题有关吗？如：“我要上小学”这个活动中，问“幼儿园与小学到底有什么不一样？”孩子们紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的不一样。其次要考虑这个问题清楚吗?幼儿可以回答吗？如：你喜欢晴天还是雨天？为什么？孩子有自己亲身的体验，会说出许多喜欢晴天和雨天的理由。第三，设计的问题开放吗？有挑战吗？能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为？如：为什么小鸡和小鸭的脚不同就不会游泳呢？等等。第四，设计的问题有层次吗？能满足不同层次的幼儿吗？如难度大较灵活的问题，请能力较强的幼儿回答，基础性的综合性的问题，请中等能力的幼儿回答，比较简单的问题，请能力相对弱的孩子回答，要让每个孩子都有机会有能力回答老师的提问，这样可以帮助孩子建立自信，提高学习兴趣。
在整个活动的进程中，还要留给孩子提问的时间与机会。一个活动中不要只是“老师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，老师答”，“幼儿问，幼儿答”的方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。
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