春江幼儿园“青年教师共同体”观摩活动记载
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活动名称
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科学：寒暑表
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活动
年龄段
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大班
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教师
姓名
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谈海燕
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活
动
过
程
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教师行为
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幼儿行为
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一、认识刻度 学习认读刻度数
1、 分段认读刻度数
（1） 出示寒暑表的模型
师：你看到了什么？它们是怎么样排列的？你在哪里也见到这些刻度？
（2） 在刻度上的相应位置贴上数字卡0、10、20，引导幼儿认读刻度数。
（3） 打开30-50的刻度区间，引导幼儿找出45度的位置。
（4） 打开-10 – -30的刻度区间，引导幼儿比较-10和-1的冷暖关系。
2、 复习巩固认读刻度数
教师操作寒暑表模型上的水银柱,引导幼儿认读.
二、出示寒暑表上的文字，了解文字的含义以及相对应的刻度数。
1、 引导幼儿认读寒暑表上相应的文字（炎热防暑、舒适、凉，加衣、寒冷，注意保暖）并了解相应的含义.
2、 在什么样的温度区间是要炎热防暑的呢?
3、 你觉得寒暑表有什么用?
三、认读最近的温度，分析近期的温度情况
出示小展板，贴有近期的温度记录
1、 上面是我们近期温度的记录卡，请你们每人取一张，读一读。
2、 说说你拿到的卡片式哪一天的，是几度？
3、 近期的温度情况怎么样？
四、思维拓展，激发今后的探索兴趣
1、 播报常州当天的气温
2、 活动延伸：在寒暑表上找一找当天气温是几度，寒暑表上的温度和播报的温度一样吗？
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幼儿认真仔细观察
幼儿进行操作
幼儿进行相应的操作，幼儿操作的积极性都很高。
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评 析
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在此活动之前，大部份幼儿对温度计了解甚少，更不会标准认读温度计的度数，经过此活动后，教师再次测查，让幼儿都认识了温度计，知道了温度计遇热水银柱会上升，遇冷水银柱会下降的科学性，知道了合理使用温度计能给人们的生产和生活带来很大的便利，激发了幼儿探究科学的兴趣。此活动能运用感官探究问题，动手动脑，满足了幼儿的好奇心和求知欲，符合《幼儿园教育指导纲要》的要求，因此，我觉得此活动设计很成功。
我觉得在在设计温度上升时的背景应该对比应该再明显一点。
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春江幼儿园“青年教师共同体”观摩活动记载
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活动名称
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歌唱：小黑眼儿和小白眼儿
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活动
年龄段
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大班
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教师
姓名
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张静
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活
动
过
程
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教师行为
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幼儿行为
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一、学说方言：
1、简单了解四川人爱去茶馆喝茶的生活习惯
2、听听、说说四川方言：“喝茶了”、“咋个办叻？”
二、学唱歌曲：
（一）欣赏（理解并熟悉歌词和旋律）
1、教师简介歌词
教师出示图谱，并有节奏的朗读歌词：小黒眼 小白眼 手拉着手儿去茶馆 喝人家茶呀 摔人家碗 人家叫她赔茶碗 他对人家眨巴眨巴眼 人家叫他 赔茶钱。
2、幼儿学唱歌词
3、教师演唱，请孩子配合说出方言部分
4、再次演唱，请孩子配说方言，同时请听课老师配合有节奏的做动作：拍手、拍腿。
5、帮助幼儿了解歌曲由：“唱、说、动”三部分组成。
（二）学唱（记忆并巩固歌曲和方言）
1、带领孩子们尝试完整的表演歌曲。
2、藏图练唱
三、延伸活动：尝试用其他方言表演歌曲
常州方言，扬州方言
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幼儿学说四川方言：喝茶了、咋个办叻
幼儿倾听
幼儿跟着老师读歌词
节奏练习
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评 析
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《小黑眼儿和小白眼儿》是一首生动俏皮、诙谐有趣的，带有浓郁地方色彩的儿歌。加上“四川盘子”节奏明快的演奏特点和独特的说唱方式，让幼儿从单纯地演唱到生动地说唱、表演、打节奏。这个循序渐进的过程让幼儿充分获得情绪、兴趣、能力及对四川民族音乐、语言文化认知的发展。间奏部分的节奏练习随即出现，结合幼儿已有的经验，很快就用拍手、拍膝盖表达了相应的节奏。进入了歌曲唱、说、做的完整练习阶段，丰富的内容使幼儿既兴奋又注意力集中，三种不同颜色的图谱让幼儿在唱、说、做的转换时显得较自然、较得心应手
鉴于幼儿的知识经验对于四川大地震了解不多，并与本次活动没有多大联系，可省略，直接从探讨茶馆文化入手。另外，活动上半部分幼儿没有参与歌曲演唱的部分，应让他们尝试一两遍，然后再让幼儿提出觉得那句比较难，不太会唱，拎出来作强化练习，进行突破。这样更有针对性。
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春江幼儿园“青年教师共同体”观摩活动记载
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活动名称
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语言：楼上楼下
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活动
年龄段
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大班
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教师
姓名
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蒋静
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活
动
过
程
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教师行为
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幼儿行为
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一、 借助图谱，尝试朗诵绕口令
1、借助图谱、逐句分析。
师：今天我们也来学学绕口令，但是今天我们的形式是用符号、图片加文字的形式。
提问：你们知道这个箭头表示什么意思吗？你在哪里有见过这样的箭头？
总结：用箭头来表示，朝上的箭头表示上楼，朝下的箭头表示下楼。
1、利用一幅幅的图片，边看图边说。
2、利用整个有箭头的图谱，引导幼儿说说看。
2、幼儿分组练习，说说绕口令里的难点
师：你们已经把整首的绕口令全部都学下来了，现在给你们一点时间自己看一看，念一念，找一找有什么地方特别难念或绕口的，我们大家一起来念。
（给幼儿足够时间练习）
提问：你们觉得哪一句有点难念？（解决绕口令的难点）
四、 游戏，感受绕口令的乐趣
老师表演绕口令，阐述绕口令念的快速的秘诀及节奏的重要性，请幼儿自己练习，然后挑战老师，争做“小老师”。
小结：要念好绕口令真不是件容易的事，但是只要我们坚持反复练习就一定可以说得好。下一次，我们再来学习更多有趣的绕口令吧。
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幼儿看图讲述
认识箭头。理解往上的箭头表示上的意思。
个别回答，集体练习学念句子。
有一座高楼，许多人上楼，许多人下楼。
楼上的人下楼，楼下的人上楼。
有的上楼不下楼，有的下楼不上楼。
上上下下，下下上上，哎，简直忙晕了头。
学习最后一句的表演动作。
重点练习一下不够连贯的句子。
幼儿拿着图谱，练习念。
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评 析
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活动一开始，就用谈话活动，激发孩子的好奇心和求知欲，并了解绕口令的特点，从而自然地直接引出活动内容。通过让幼儿认识儿歌中的一些特殊符号，帮助幼儿理解表示的内容，为下个环节打好基础，分散难点。并个别分析，认识各种符号，理解图谱的所表达的内容，同时达到学习念字，练习念准字音。活动中让幼儿自己来认识和探索符号，打破了老师讲解儿歌意思，孩子学念儿歌的传统方式，充分体现了孩子在活动中的主体地位，而教师只是活动的支持者、引导者。
让幼儿表演，提高他们的胆量和表演能力，体验成功的快乐。
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春江幼儿园“青年教师共同体”观摩活动记载
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活动名称
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语言：好心的小蛇
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活动
年龄段
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中班
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教师
姓名
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戈柔
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活
动
过
程
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教师行为
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幼儿行为
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导入，师：今天我要和你们一起来讲故事，不过今天我们讲的方法要和以前有点不一样，不一样在哪里呢?我要请你们一边看图一边做小老师，讲给大家听。你们敢试试吗?
一、观察画面，幼儿提问，幼儿回答 (一)观察画面一，幼儿提问，幼儿回答。
1 师：可能发生着一件什么事情?把你看出来的事告诉大家。 2 师：这张图片，你们有什么想问的吗? (教师重复并归纳幼儿的问题，并在纸上图示记录：“怎样过河?”) 3 师：这个问题，谁能来回答?
(二)观察画面二，幼儿提问，幼儿回答。 1 师：这张图片告诉我们，小动物们想到的是用什么办法来过河的? 师小结：小蛇把自己长长的身子搭在小河的两岸，做成了一座独木桥，好让伙伴们从它身上过河。 2 师：这张图片。你们有问题要问吗? (师在纸上记录幼儿的问题：“谁先过河?”) 二、幼儿讨论确定小动物过河的顺序 师：谁能来说说，你觉得哪个小动物第一个过河? 师：能说说你的理由吗?(幼儿意见会有不同，教师引导幼儿“少数服从多数”，统一意见，并以此方法确定第二、第三、第四个过河的动物。同时，教师在黑板上出示数字顺序和相应动物图片。) 三、幼儿观看PPT并进行描述 师：一起看看××动物是怎样过河的?把你们看到的告诉大家。请你们看仔细了。 师：你们看到小蛇的表情了吗?(出示小蛇表情图)小蛇为什么会有这样的表情?它是怎样想的?你能猜出来吗? 师小结：小小的、轻轻的蚂蚁从小蛇身上过去，小蛇几乎感觉不到重量，小蛇眯起眼睛，感觉很轻松。 按照此法，依次放映PPT，引导幼儿观察小蛇表情，猜测小蛇的心理，并描述。教师分别小结后，再让幼儿练习。 1蚯蚓过河，小蛇感觉到了有那么一点重量。小蛇竖起眉毛，睁大了眼睛，感觉有一点点累。 2老鼠过河，老鼠比蚯蚓重多了。小蛇为了不让老鼠把自己压垮，用力把身子拱起来。小蛇感觉累多了，头上都流汗了， 3小鸡走到小蛇身上时，小蛇已经力不从心了，它硬挺着。好不容易支撑着，头上流下了很多汗，勉强让小鸡顺利地从自己身上过了河。 四、幼儿重新讨论，再次确定小动物过河的顺序 师：刚才你们商量的小动物过河的顺序，现在要调整吗?为什么?(引导幼儿联系小蛇表情，讨论确定：小动物过河的顺序是从体重最轻的动物开始，依次体重逐步增加。) 五、播放动画。幼儿完整欣赏故事 师：在小蛇的帮助下，四只小动物都顺利地过河了，它们真的应该要谢谢这条小蛇了。你们觉得这是一条怎样的小蛇呢? 幼：好心的小蛇，爱帮助别人的小蛇，可爱的小蛇 师：下面，我们一起再来欣赏一遍这个故事，来学习这条……的小蛇。好吗? 六、延伸活动：引出后续故事 (出示图片：小狗来了……)师：你觉得小狗能在小蛇帮助下过河吗?为什么? 师：这个问题，请你们回去想，想好以后编进这个故事里，让小蛇的故事更加精彩，再给故事取个名字，好吗? |
幼儿观察并回答
(幼儿学着一起说)
幼儿自由讨论
幼儿观察
(幼儿练习描述)
幼儿倾听
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评 析
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教师始终把“幼儿学习方式的自主”“活动环节的创新”“学习内容的挑战”作为设计活动环节的出发点。重点就以下方面作了积极探索和尝试：(1)变“教师提问幼儿回答”为“幼儿提问幼儿回答”，为幼儿创设更充分的自主学习空间。(2)变“完全以本为本”为“以本为线适当调整”。一般语言活动中，教师都是以故事内容为蓝本，整个活动的主线也是完全依赖于作品本身的。在此次活动中，教师通过“幼儿讨论确定小动物过河的顺序”和“幼儿重新讨论再次确定小动物过河的顺序”这两个环节的设计。对既定的故事内容进行了相对开放的处理，先让幼儿结合生活经验做出选择，接着通过对画面内容的观察理解，再次讨论重新调整。如此设计，既遵循了故事本身的情节线索，同时增加了悬念，提高了幼儿学习的主动性，使幼儿的语言学习和经验、思维紧密结合。
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