浅谈角色游戏中教师的指导策略

春江幼儿园     黄琴

摘要:这次论文主要围绕"教师在幼儿角色游戏中的指导策略"这一主题展开论述.其中以教师在幼儿游戏中的指导方法这点为主要的论述方向。并且采用举例法的形式,通过对相关内容进行论证从而体现教师的指导策略在幼儿角色游戏重要作用。

关键词:      角色游戏   教师   指导策略

正文：

德国著名幼儿教育家福禄培尔呼吁：“母亲啊，培养儿童游戏的能力吧，父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧。”《纲要》中也指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动……由此可见，游戏在幼儿园变得越来越重要了。《纲要》中又说到，教师在幼儿角色游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。那么教师在幼儿的角色游戏的指导方面应该采用什么样的策略才能使幼儿更加体验到角色游戏的乐趣呢?在一系列的实践中，我归纳了几点自己的想法：

一、尊重幼儿的游戏

1、尊重幼儿对游戏的选择

幼儿是游戏的主体，他们有权自己决定游戏的主题、角色分配、内容、情节，而不需要老师的包办代替、统治支配（特别是大班的小朋友），否则只会熄灭幼儿游戏的主动性和积极的火花，阻碍幼儿创造性的发展。比如：在分配游戏的角色时，教师要尊重幼儿的想法，允许幼儿运用多种方式来完成：自己选一位负责人，由他来安排角色；按小组顺序、学号顺序来决定先挑角色的幼儿；每次由一位幼儿先选角色，大家轮流；有发明创造的幼儿优先；幼儿选好朋友、新朋友一起玩……

2、尊重幼儿游戏的创造

在游戏中，教师应尊重幼儿的尝试和探索，允许他们自己去发明、创造，而不把自己的意志强加给孩子，以免防碍幼儿的游戏。如：在教师的意识中，通常是用拱形的积木搭建半圆形的房门，把长方形的积木当娃娃的床来使用的，但当我在“娃娃家”游戏里，看到一位“妈妈”却把半圆形的积木当成“宝宝的摇篮时”不仅没有指责幼儿，要她用长方形的积木来代替之，而且还应鼓励、表扬这位“妈妈”的创造性。

二、观察幼儿的游戏

1、 在自然状态下进行观察

   教师在观察幼儿游戏时，要保证不防碍幼儿的游戏，使幼儿的游戏按照幼儿预定的设计进行。教师在观察时，选择好位置，和幼儿保持适中的距离，既不太近也不太远。太近，教师会对幼儿的游戏起干扰作用；太远，教师则听不清幼儿之间的对话，看不清幼儿之间的动作和表情。

2、对全班幼儿进行观察

教师要对全班幼儿在游戏中的表现进行普遍观察，以了解本班幼儿游戏的总体发展水平。例如：是否每个幼儿都参加了游戏？玩的很开心？幼儿使用了哪些材料？是成品还是半成品等等。

3、对个别进行观察

教师在对幼儿普遍观察的基础上，还要经常有选择地对某个幼儿进行观察。如：佳佳性格比较内向，不太喜欢跟别人有太多的交流，通过进行个别观察看看她在角色游戏中的表现，她在游戏中是否交流的频率高了？是否也会向其他孩子一样开心地融入游戏氛围中？能和小朋友们一起合作玩吗？

4、对幼儿进行反复观察

教师仅凭对幼儿游戏的一次观察，是难以推断出幼儿的游戏特征的。只有对幼儿的游戏多观察，持之以恒，才能更清楚地了解幼儿游戏的情况，比如：在接连的几次角色游戏中的观察，我发现飞飞、毛毛、乐乐他们三个人，经常结伴一起玩“娃娃家”，第一天毛毛当“宝宝”在家玩玩具，飞飞当“爸爸”出去买菜，乐乐当“妈妈”在家烧饭，而且每次游戏中三个人的角色都有所变化，三个人玩的不亦乐乎。据此我就可以推断出这三位小朋友很喜欢“娃娃家”，善于交往、合作。

三、支持幼儿的游戏

1、满足幼儿对游戏材料的需求

教师应以幼儿的眼光来看待游戏，幼儿在不同的游戏中的游戏需要是不同的，教师要及时观察和了解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的玩具材料，使游戏能够继续下去。例如：在一次“医院”游戏里，我发现“爸爸”抱着一位不小心摔断腿的“宝宝”来就诊，几个“大夫”正在为“接肢”犯愁呢，因为他们一时找不到可用的工具和材料，这时，我就迅速地走进储藏室，为幼儿取来小木板，塑料绳、透明胶、白纸等东西，这样幼儿就可以继续他们的玩法了，而且玩的更有兴趣。再如：孩子对餐馆的游戏发生了兴趣，我就与孩子们一起用橡皮泥制作了餐厅的食品与水果，及外卖批萨等等，并投放了服饰、点菜单等等，为幼儿的游戏开展更好地创造了条件。

2、满足幼儿充分游戏的心理需要

当活动开始时，幼儿还沉迷于他们所爱的游戏时，教师应该追随幼儿的兴趣，支持幼儿的活动，应该意识到：与其强求还不如顺应，采用“退一步”策略，及时调整改变计划，尊重幼儿的兴趣，满足他们的想玩的实际需求。例如：特色活动的时间快到了，我发现今天有几个角色区的小朋友正玩的热火朝天，没有一丝结束的情境，看到这样的情景，我决定推迟特色活动的时间，让他们继续游戏，果然，这样一来，到后来他们的游戏达到了一个理想境界，个个充分的表现、尽情地体验，心满意足地离开了游戏区。

3、关心幼儿游戏的进程

教师应随着幼儿游戏的发展，而不断地给予支持，站在幼儿的立场上去思考游戏的进程，清醒地意识到幼儿什么时候可能需要教师什么样的帮助，及时给幼儿提合理化建议，以激发游戏活动的进一步开展。如：角色区的“理发店”开门了，但是似乎一点生意也没有，里面的“员工”好像觉得没事干，有的在摆弄椅子，有的在玩“吹风机”，看到这样的情况，我就走上前去对他们说：“你们的吹风机真有用，你已经帮几个顾客吹过头发啦？”幼儿说：“还没有顾客来”，我说：“那你们可以站在门口请别人在吹发啊，你需要我帮你们请一些顾客来吗？”在孩子的允诺之下，我们走到别的游戏区建议他们到“理发店”来“理发”、“吹发”，理发店的生意慢慢地好起来了。

四、参与幼儿的游戏

教师应是一位游戏的参与者。要想充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，教师就必须具有一颗童心，和幼儿一样喜欢玩具，爱好游戏。当幼儿在玩游戏时，教师也参与游戏中，会让幼儿感到游戏是一种很重要的活动，而且还能延长游戏的时间，此外还能帮助幼儿学习、掌握许多操作游戏的新方法。如：在“娃娃家”感觉没劲时，我就充当了“娃娃家”的客人，孩子们看到“客人”来了，都很开心，倒茶的倒茶，递水果的递水果，招待的很热情，“娃娃家”的“爸爸”说要留我吃饭，我答应了，“妈妈” 还问我喜欢吃什么菜，她去买。这样一来，整个“娃娃家”就忙开了，买菜的买菜、洗菜的洗菜、烧饭的烧饭，忙的不亦乐乎。

五、引导幼儿的游戏

1、适时地提开放性问题

在幼儿游戏活动的过程中，教师要善于把握时机，提出启发性问题，以促进游戏的发展。例如：在“金山城火锅店”游戏中，当幼儿用橡皮泥做出了许多“羊肉片”、“牛肉片”、“青菜”、“贡丸”、“火腿肠”时我走过去问：“除了这些东西，我们还可以用橡皮泥做什么才可以让客人吃的更香、更舒服呢？这一问题一提，小朋友拓宽想象，最后又做出了“筷子”、“碗”、“香葱”、“生姜”、“火锅调料”等。

2、及时提合理化建议

当幼儿的游戏未能向前发展时，教师应适当地给予提示、建议，以帮助幼儿更好地开展游戏。比如：当我发现一个小女孩独自坐在“娃娃家”里，抱着“宝宝”，而她附近的几个幼儿却在“服装店”里玩，这时我就跟她说：“宝宝妈妈，天气越来越冷了，你的小宝宝衣服穿的太少了，受凉会生病的啊，你最好带她到服装店去买件衣服穿穿。”这样一来这位“妈妈”就抱着“宝宝”去逛商店了，她还逛了超市帮“宝宝”买了好吃的东西，逛了水果店买了“宝宝”喜欢吃的香蕉……

六、干预幼儿的游戏

游戏固然是幼儿对现实生活的创造性反映，但由于幼儿知识经验较为贫乏，辨别是非的能力较差，在幼儿的游戏中必然会出现与现实生活主流相悖的现象，所以教师要注意矫正幼儿不正确的想法和做法，使幼儿的思维、想象逐渐科学化、合理化，符合现实生活逻辑，以保证幼儿的健康成长。例如：在“豆浆店”的游戏中，“顾客”吃完豆浆油条后，要“服务员”给他一张餐巾纸擦嘴，“服务员”说：“没有，你就别擦嘴了，要擦你就这样擦一下好了”。他做了一个用衣服袖子擦嘴的动作。我发现以后，立即向“服务员”指出：要热心为“顾客”服务，要讲究卫生。”说完，即使当时没有餐巾纸，“服务员”也假装给“顾客”递了一张餐巾纸，“顾客”擦完嘴满意的离开了。

游戏是儿童的生命，它可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康；游戏可以激发幼儿的想象力、创造力，丰富幼儿的思想及动手能力，甚至更多…从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。我们一起来关注、重视幼儿游戏活动的指导吧，让孩子真正地做到在玩中学，在学中玩！

参考文献

  1、梁志燊 《学前教育》           北京师范大学出版    1983.3

 2、黄进 《游戏精神与幼儿教育》    江苏教育出版社     2006.6

 3、刘焱 《幼儿园游戏教学论》    中国社会出版社      2000.12

 4、袁张度 《创造的潜能》       上海人民出版社     1989.9