有效提问——提高课堂教学的有效性
常州市新北区春江幼儿园 刘洋
摘要：提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。
关键词：有效提问现状分析策略技巧
曾经有这样一首诗：“发明千万法,起点在一问,智者问得巧,愚者问得笨。”它不仅强调了提问的价值,更强调了提问的技巧。通过课堂提问，可以启发幼儿的学习兴趣、激发幼儿的学习热情；发掘幼儿智力，提高幼儿独立分析问题、解决问题的能力；培养幼儿创新精神及实践能力；养成幼儿积极思考、主动探究的习惯。
在提倡有效教学的背景下，有效提问已成为教师不断研究、努力的方向。然而目前幼儿园集体教学活动中提问的作用远远发挥不够,存在着诸多问题，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性，影响了课堂教学的质量。
一、集体教学活动中教师提问方式的现状分析。
1、提问存在随意性，缺乏启发性、目的性。
不知道为什么提问。教师只是为提问而提问，把它当作课堂教学的常规手段，却不知道课堂教学提问的真正目的。在课堂，我们会经常听到教师这样问：“小 朋友，这个故事好不好听？幼儿：“好听。”教师：“你们喜欢吗？”幼儿“喜 欢。”教师：“你喜欢故事里的谁？”“我们应不应该向故事里的小朋友学习？”幼儿“应该”。
在教学活动中，诸如此类的提问频频可见，这些通常是教师在未经思考的情况下脱口而出的，这些问题没有意义，并没有引导幼儿说出自己的情感体验及对故事内容的理解。在提问结束后教师也没有关注幼儿的反应，此类提问若一直存 在下去，幼儿的思维就会变得麻木、机械。那么我们就需要进行积极反思、调整了。
2、提问语言不精确，易被孩子牵着走偏离教育目标。
在科学活动中教师往往以问题来引导幼儿讨论，从而促使活动向着自己预期的结果发展。但是，如果教师语言不明确，带领幼儿讨论时问题焦点不断转移，易致使幼儿答非所问，无法使活动收到预期的结果。教师在教学过程中随着活动的开展提问经常会脱离教学的目的，随心所欲地追问或同时提许多零散的问题，习惯性的啰嗦，抓不住重点来进行，幼儿回答时无从着手，以至于一堂集体活动经常超时，达不到目标。
3、教师提问过多，幼儿提问较少，教师成为控制活动的主人。
在教学中，教师的提问较多，幼儿自己主动发起的提问较少，即使有幼儿提出问题，教师又会很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨。在 活动中教师较多的是提问一些已有标准答案的单结构问题，教师是控制活动主人。提问时以教师为主体，通常是“教师问幼儿答”这种单向、封闭的模式。之 所以说它“单向”，是因为大多数问题是由教师发起，而说它“封闭”是因为对话中的提问往往是为了发现预定的答案。教师提问过多，往往以教师个人的主观认识取代了幼儿自我的认知过程，这势必压缩了幼儿思维活动的空间，减少了他们发现体验的机会，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。
在教学中，教师的提问较多，幼儿自己主动发起的提问较少，即使有幼儿提出问题，教师又会很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨。在 活动中教师较多的是提问一些已有标准答案的单结构问题，教师是控制活动主人。提问时以教师为主体，通常是“教师问幼儿答”这种单向、封闭的模式。之 所以说它“单向”，是因为大多数问题是由教师发起，而说它“封闭”是因为对话中的提问往往是为了发现预定的答案。教师提问过多，往往以教师个人的主观认识取代了幼儿自我的认知过程，这势必压缩了幼儿思维活动的空间，减少了他们发现体验的机会，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。
3、提问缺乏层次性。
所提的问题脱离幼儿的实际经验和水平，在问较难问题之前缺乏对幼儿原有认知的了解，没有一个从易到难，循序渐进的梯度过程。所以教师在备课的时候不仅要考虑教学内容，精心设计问题，还要考虑孩子的实际经验和水平。
4、问题的预设意识过强，创造性的提问较少。
在教学过程中教师表现出随机性不强，担心幼儿发散思维能力、求异精神增强了，会使老师把握不住整个教学局面，处于被动状态，因而忽视幼儿答案的“精彩纷呈”，而一味追求答案的“整齐划一”。教师刻意追求自我备课中的预设答案，将幼儿的个人见解往此引导。虽然有的教师前瞻性地设计一些有挑战性的问题让幼儿带着问题去思考，但经常因为提问设计把握不好幼儿的年龄特点、理解能力和认识水平，所以，提问有时会超过或低估幼儿原有的水平，幼儿难以理解，在活动过程中幼儿不能与教师有效地互动。教师对幼儿问题的回答不知怎么表态，于是经常用复述一遍幼儿的话来掩饰或者用无效的语言来评价，如：“回答的很好”“你真棒”来回应幼儿，幼儿回答的具体好在什么地方教师没有用提升的语言加以概括。或者不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足。
二、教育活动中教师有效性提问的策略和技巧。
教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。
那么，教师该如何提问、提什么样的问题能引发幼儿的认知冲突，真正提高教学的有效性？
那么，教师该如何提问、提什么样的问题能引发幼儿的认知冲突，真正提高教学的有效性？
1、提问要面向全体，浅显开放，满足不同幼儿的需要。
教师提问时必须注意在集体中幼儿客观存在的发展差异，特别要关注到幼儿个体学习方式的差异。不同的幼儿有自己独特的思维方式和学习方式，所以，在活动中，既要考虑有面向全体的提问，又要考虑到面向个体的提问。如果设计的提问比较开放就能引起幼儿共同关注，引起他们的兴趣，产生较好的学习效果，并达到教师所期望的目标。
2、提问要由浅入深、按照循序渐进的原则层层递进。
从学习活动整体上看，教师要科学地设计具有一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更要精心设计问题的序列。问题的序列有两种基本形式：一种是递进式问句系列，幼儿正确回答后，再逐步加深，最后达到预期目标；另一种是渐退式问句系列，也就是一开始提出一个比较抽象、一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时再逐步具体化，直到幼儿能做正确回答。
3、提问要能引发讨论，激发幼儿积极思考。
目前的提问模式化现象较重，这些问题对绝大多数幼儿来说没有多少探究价值，不需要经过思维加工便能得到答案，幼儿也就没有多大兴趣。而引发讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知 欲。如：在科学活动“影子变变变”活动中，幼儿对影子的产生已有初步的了解，为了激发幼儿进一步探究影子的兴趣，教师提出讨论性的问题，如：影子有什么变化？为什么有时大、有时小？你发现了什么？这样的提问引发了幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。使幼儿在相互讨论及探究中得出答案，满足了幼儿的求知欲。
4、给予幼儿主动提问的机会，激发幼儿的创造和创新精神。
幼儿随着年龄的增长思维也在不断的发展，教师要通过有效的开放提问来逐渐扩大幼儿的思维空间，从中培养幼儿敢想、敢说的尝试精神。在设计提问时，要充分发挥和调动幼儿内因作用，引导幼儿去积极探求真理，鼓励幼儿发现和提出问题，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。
教育的目的是培养孩子敢想、敢说、愿做、乐做的品质。有效提问，更能激发幼儿学习的积极性，让幼儿带着问题自主的展开思维活动，积极思考，充分表达是提高教育质量的一个重要环节，也是激活、拓展幼儿思路的重要手段。教师在日常教学中应努力培养自己的应变能力，努力汲取广博的科学文化知识，系统学习现代化生成课程、支架教学等教学理论，以便在教学中能够灵活地运用，使教学更具弹性。并且，教师在设计问题和选取提问方式的时候，应尽量考虑幼儿能出现的各种反应，以及具体的应对措施，只有这样才能使提问更具有效性,从而真正提高课堂教学的有效性。
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