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小班幼儿的提问艺术

一、提问应具有导思性

小班语言教育活动中的提问，应从启发、激励孩子的思维出发。古人云：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明提问贵在一个“巧”字。一个接一个，琐碎的“好不好”、“对不对”、“是不是”只会使幼儿机械的、不动脑筋的去回答、去应付，失去学习的兴趣，但如果问题太难，孩子们则会启而不发，“百思而不得其解”从而挫伤幼儿的积极性，使幼儿不愿回答老师的提问。因此，教师的提问要考虑到幼儿的实际认知水平，使问题具有导思性。

二、提问应具有想象力

小班语言教育的活动中，应设计能培养想象力的问题。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”如果将一些故事中的“怎么说的？怎么做的？”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你，你会怎么做？”孩子们的答案就不会仅仅局限于故事的原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，拓展思维。幼儿在回答问题时会更加的生动，更加的流畅，这正是具有想象力的问题引发的功效。

三、提问应具有推理性

语言教学活动中的提问还应充分展示推理过程，而不是过早、过急的去寻求统一的认识。推理是思维发散性，多向性的高度概括。推理性的提问，有助于培养孩子的创新意识，从而提高他们解决实际问题的能力。如《狼和小羊》的故事中，以“假如小羊光坐在自己家门口哭，许多小动物没有从他家经过会怎样？”引导幼儿具有发散性的思维推理，孩子们做出了种种设想和发言：“可能会被狼吃掉。”“可能跑得远远的藏起来。”“可以自己去找许多小动物来帮忙。”等等。在此基础上，教师可以进一步提问：“你觉得这些答案中哪些更合理，更可能发生？”幼儿在结合语言情境进行简单推理之后，再进行发言会表现出更多的自信，回答问题会更加踊跃。

四、提问应具有双向性

我们在组织幼儿进行活动的过程中，应提出具有双向性的问题。常言说得好，一个巴掌拍不响。提问题也是如此，如果只有老师的提问，没有孩子的疑问，亦不能很好的激发幼儿发言的积极性，一切的进步都是由疑问开始的。教师在向孩子提问的同时，应引导幼儿自己提出问题，这样的互问互答更能帮助幼儿语言流畅，思维深刻。看图讲述是让幼儿大胆提出自己问题的有效方式。教师可以引导幼儿思考以下问题：“你觉得这个问题该怎样回答？”“我再讲一遍，有什么不懂可以问老师，看谁能把老师难住。”久而久之使孩子们敢于提问，敢于发言，长出一双善于发现的眼睛，孩子们会更富有个性的成长。

五、提问应具有幽默感

    我们在组织幼儿活动的时候，应把握提问的时机，运用幽默、诙谐的问题调节枯燥乏味的活动气氛，孩子们富有趣味性的回答亦能促进其思维的发展。孩子们富有童真、童趣的回答，外加幼儿自编的动作将使你耳目一新，倍感亲切。把活动的气氛推向一个新的高潮。宽松的、具有幽默感的活动氛围更能调动幼儿发言的兴趣，使幼儿自由、主动地进行表达。

学习反思：问题的提出，是一个集体活动的发动机，如果问题是孩子们感兴趣的，乐于参与讨论的，那么这台发动机会发出巨大的能量；反之，一个集体活动会因为无话可说、简单重复，变得低调乏味。

问题的提出，应与幼儿知识经验密切相关，与幼儿的兴趣息息相关。在设计一节集体活动时，教师往往绞尽脑汁设计的提问，由于没有充分了解幼儿在主题活动中获得的背景知识经验，无法激活孩子的说话和表现欲望，变成了教师一个人的想入非非；或是提出的问题虽然引发了幼儿积极地讨论，却因为临场的追问策略不够，偏离了集体活动目标，变成了师生共同开无轨电车。

问题的提出，是为了让孩子们积极讨论、不断思考，起着牵线搭桥的作用。所以教师往往会因为想一句过渡的提问而冥思苦想，可见提问技巧的重要性。如何设计问题，让集体活动中的对话更精彩。

问题的设计，还要依据孩子的年龄特点。小班、中班、孩子的回答和交谈内容，应该是多角度的选择和设计问题，开放式的提问，而不是单向的、自始至终的包含。

我们都知道细节决定成败，那我们就应该从细节入手，关注提问的策略，这样就可以让我们拥有无数台发动机，为我们的集体活动增添异彩。