浅谈幼儿园集体教学中教师的提问与回应策略
春江幼儿园大六班 徐菊
【摘要】集体教学活动是幼儿园重要的教学活动组织形式，提问是教师常用的策略。笔者通过分析一些公开课集体教学活动中教师的提问行为，发现存在一些问题。最后，提出了一些建设性的建议，期望能促进集体教学活动更好地开展。
【关 键 词】幼儿园；提问回应；策略
《幼儿园教育指导纲要》指出：要关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的必要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的交互。所以，回应本领是老师重要的专业素养，老师回应的意义在于：适时、适本地回应方便于老师和学生、生生、幼儿与材料之间的交互，以可行地实现目标。一个成功的教学活动必要老师更全面、机智的回应，老师应正确判断幼儿思维整个过程中的认知水平，把握他们的所思所想，及时可行地回应幼儿。当然有了提问才会有回应，因此提问，是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。在教学活动中要有效地激发幼儿的思维，发展幼儿的智能，必须在提问的设计上着实下一番功夫。下面初谈一些提问与回应方面的策略：
一、提问的策略
1、提问内容要有启发性
设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。如在散文诗《找家》中，我就设计了一些具有启发性的问题，其中有“小鱼的家在哪里？”“大海除了是小鱼的家以外还可以是谁的家？”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。
2、提问内容要有趣味性
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于活动的主题，巧妙的构思设计提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。如在故事《小鼹鼠过生日》中，我设计了这样的提问：“小鼹鼠过生日，妈妈和爸爸送什么礼物个小鼹鼠了？”“小鼹鼠得到这些礼物是怎么做的？发生了什么事情？”这些问题的提出又一次把幼儿带入了有趣的故事中，因此幼儿回答兴趣极高，而且很快地理解了故事中表现的意思。
3、提问内容要有针对性
结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。如语言《我知道的秋天》中，主要让幼儿知道秋天是丰收的季节，到处是一片金色的风景。于是我针对这样的思路设计问题，“你在画面上看到的秋天主要以什么色彩居多？为什么？”这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了这些道理，而不用老师去特意地告诉他们。
4、提问内容要有易到难
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择幼儿回答问题时，应该因人而异。提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，幼儿无从下手。要为幼儿搭置一些合适的台阶，让幼儿循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证幼儿的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。如在一些教学活动中，经常发现有些简单的问题幼儿想要回答得较多，如“故事中有谁？”“你喜欢故事中的谁？”等等，遇到这样的情况，通常是优先考虑那些平时不善言语、胆子较小、能力较弱的幼儿，让他们又展示自己的机会，这样多锻炼也会增强他们的自信，相应的提高他们原有的能力。对于一些较难的问题，如“他想了什么办法帮助了别人？”“如果出现了什么情况可能还会发生什么样的事？”等等，会让那些能力较强的幼儿起带头作用，先来进行回答，并通过他的回答来带动其他幼儿的思考和表现。这样的方法经实践可行性较好，不仅能力强的幼儿展现了自己，也鼓励了能力弱的幼儿，增强了他们的自信。实践证明，这样因人施问对培养各层次幼儿的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
另外：提问要坚持幼儿的主体地位不动摇。活动中幼儿应当是教学的中心，处于主体地位，在设计问题的时候，心中首先要想到幼儿，估计他们会怎样思考，怎样回答。对于回答问题的幼儿，要采取“不以成败论英雄”的方针，回答对了，当然很好，即使答错了，也应当给予鼓励，这样，在活动中，幼儿回答问题才能始终活跃，没有思想负担。其实，幼儿的回答与正确的思路、标准答案南辕北辙是难免的，关键是教师要正确对待，即使幼儿回答是完全错误的，教师也应倾听他说完再给予评解，说不定他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作为教师应及时予以讲评纠错才是。
最后：在组织提问时，要以充分调动幼儿的学习积极性、主动性、创造性为前提条件。在设计提问时，要充分发挥和调动幼儿内因作用，引导幼儿去积极探求真理，鼓励幼儿发现和提出问题。要放手让幼儿直接参与提问设计，引导幼儿提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。同时，要鼓励幼儿 发表创新见解，鼓励幼儿对自己的讲解提出不同看法，对教材内容的缺点和问题提出质疑，发表自己的见解，绝不要有意无意地压抑幼儿发表创新见解的积极性。
提问的设计技巧，看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备幼儿，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，我们才能真正实现提问为幼儿发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，启迪幼儿的思维，激发他们的求知欲，促使他们主动参与活动，帮助他们在各方面都能得到较好的发展。
二、回应的策略
教师提问之后,幼儿要进行回答。幼儿的回答往往是五花八门的,他们并不一定完全按教师的思路回答,有时幼儿也会主动向教师提出问题,那么如何对幼儿的这些回答以及提问作出回应呢?在不同的教育情境中,教师可采取不同的回应策略。
(一)非言语回应
非言语回应是指教师用表情或手势等非言语的方式对幼儿作出回应。由于教师在幼儿心目中具有很高的权威性,因此教师对幼儿作出回应时不一定非要用言语,有时一个眼神、表情、手势都是一种很好的回应。尤其是当幼儿对一些问题充满兴趣,回答问题非常积极的时候,教师如果用言语作出回应,很可能打断幼儿的思路。这时,就特别适合用非言语的方式进行回应。比如,用充满期待的眼神倾听幼儿的回答,幼儿回答完毕后竖起大拇指表示“好极了”,微笑着点点头或是拍拍手表示赞许,等等,这些对幼儿都是莫大的鼓舞,他们很可能在教师的鼓舞下继续认真思考,那些没有回答问题的幼儿也会积极响应。
(二)言语回应
教师以言语的方式作出回应是非常普遍的一种方式,这种回应方式比较直接和积极,可以让幼儿得到明确的反馈信息,具体来说有以下几种方式。
1、重复问题或回答
在幼儿对教师的提问作出回答后,教师不一定直接说出对与错,可以采用重复问题或重复幼儿的回答来作出回应。应该注意的是,这里的重复并不是简单地再说一遍,而是从语气上加重个别词句,以起到提示的作用,帮助幼儿进一步获得有价值的信息。例如,教师重述幼儿的回答:“某某发现兔子的眼睛红红的,是吗?”“他说手电筒不亮,是电池装得不对,是这样吗?”教师也可以在幼儿回答问题的过程中,重复自己提出的问题,如“老师问的是‘春天’里人们穿的服装,再好好想一想。”“刚才几个小朋友说了自己的想法,还有谁知道小金鱼到底睡不睡觉呢?”
2、反向提问
反向提问就是指转变提问策略,将回应变成另一个问题,这在一定程度上可以让幼儿逆向思考,转变原有的思路,换种方式解决问题。例如,“你们说出了每天刷牙的好处,那如果不刷牙会怎么样呢?”“秋天到了,树叶落了,那么有没有不落叶子的树呢?”“鱼都是生活在水里的吗?有没有能在陆地上生活的鱼呢?”
3、概括总结
幼儿在学习和探究后最终要在教师的帮助下进行归纳,从而提炼出新的知识经验。因此,在对幼儿进行回应时,最为积极有效的方式就是概括总结。一般来说,教师的概括总结是在充分观察和了解幼儿的表现并认真听取幼儿的观点后得出的,教师需要对这些信息进行加工整理,再将提炼后的信息呈现给幼儿,使幼儿将零碎的经验系统化和条理化。
幼儿在学习和探究后最终要在教师的帮助下进行归纳,从而提炼出新的知识经验。因此,在对幼儿进行回应时,最为积极有效的方式就是概括总结。一般来说,教师的概括总结是在充分观察和了解幼儿的表现并认真听取幼儿的观点后得出的,教师需要对这些信息进行加工整理,再将提炼后的信息呈现给幼儿,使幼儿将零碎的经验系统化和条理化。
参考文献:
〔1〕 黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导〔M〕。上海华东师范大学出版社,2007。
〔2〕 朱家雄.幼儿园课程〔M〕。上海华东师范大学出版社,2003。
〔3〕 《幼儿园指导纲要（施行）》江苏教育出版社2002。
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