在日常教学中，我们发现幼儿童谣教学有其自身的学习特点与规律 , 针对这些特点我们可以做以下的尝试。
一、插入音乐学童谣
合乎心律的音乐，会引起幼儿的心理快感，激起幼儿的情感共鸣。因此，为童谣选择合适的音乐 , 会使童谣本身的音乐性更强、意境更美、情感更浓，而且更加便于幼儿理解、接受、记忆。如童谣《小白兔》：“小白兔，白又白 , 两只耳朵竖起来。爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”我和孩子们在学习时，配上音乐《小兔子乖乖》，在跳动而又轻快的音韵中学习童谣，符合小班孩子的年龄特点与心里特点。因为他们刚刚离开家庭，对亲人的依恋很强烈，对幼儿园的环境非常生疏，而这种氛围就能够满足他们的心里需求，这样他们对童谣的感受、理解会更加深 , 记忆起来更加容易了。
以下两点也是我日常教学中得到的经验：
1、大家一起听童谣：幼儿良好情感能力的培养不能缺少童谣活动。让幼儿参与各种不同情趣的童谣活动 , 不仅可以使他们更好地认识情绪 , 还可以使他们地各种情绪得到宣泄。“要利用童谣来改善幼儿的意志 , 陶冶幼儿的情操 , 使幼儿表现真实的自己 , 导向与创造性的发展。”
2、来给大家念童谣：在语言教学活动念童谣时 , 我先示范念童谣 , 然后试着让小朋友跟念童谣 , 每次在童谣情节中讲人物情感状态时 , 我先出示表情图片 , 然后亲自表演给每位幼儿看 , 让他们了解选择故事人物表情。在讲完故事后我有时后会有意的去引导 , 并和小朋友一起回忆童谣内容 , 让幼儿进一步体验童谣中的情感状态。
二、设置情境学童谣
采用设置情境的形式来学习童谣 , 可以使幼儿容易了解作品的内容 , 体验角色的情感特征。如童谣《下雨了》：“刮风了 , 下雨了 , 幼儿园里放学了 , 快去看看谁来了 , 妈妈打着伞来了 , 回头找 , 门口站着张小宝 , 微微笑 , 把手招 , 于是伞下多了一双脚。”在学习这首童谣前我设置了一个情境表演：我拿着一把小花伞扮妈妈去接孩子……然后 , 张小宝又走进了我们的伞里 , 于是伞下又多了一双脚。情境表演完了 , 再让孩子们接触童谣的内容 , 他们很容易就理解了。
三、创编动作学童谣
有的童谣很适宜创编动作学习。动手、动脚、动嘴、动眼、动耳、动脑可以使幼儿更有兴趣、更积极主动地投入到学习童谣的过程中去 , 也可以更好的帮助幼儿掌握学习内容 , 同时为幼儿创新能力的发展提供更为广阔的空间。如童谣《等爸爸》：“小月牙 , 天边挂 , 我在门口等爸爸。我的好爸爸 , 工作辛苦啦 , 我要请他快坐下 , 喝上一杯茶。”孩子们用手比划着 , 指着天上的月亮 , 双手放在大腿上 , 做等爸爸的样子。教师表演 , 幼儿朗诵；或幼儿表演 , 教师朗诵；或幼儿之间交换进行 , 动作与语言先相辅相成。
四、大家来做“童谣王”。在“大家来做童谣王”的游戏活动中 , 幼儿不仅可以通过自我表现更好地认识基本的情绪 , 更为重要的是幼儿可以充分体验游戏本身带给他们的快乐。这种快乐体验不仅培养了他们积极的情感表达 , 而且使他们对自己、对他人、对社会产生基本的信赖和信心。
五、游戏互补学童谣
有些童谣常常可以和游戏结合起来学习。如童谣《顶锅盖》：“顶锅盖 , 油炒菜 , 辣椒辣了不要怪 , 噗 , 一口风 , 噗 , 两口风 , 噗 , 三口风。”在教学中我们边朗诵童谣 , 边做这样的游戏：一个幼儿伸出手掌做锅盖 , 另一个（几个）幼儿伸出食指顶住锅盖 , 童谣说完了 , “锅盖”就去抓“手指” , 抓住了“手指” , 抓住了就交换角色玩游戏 , 幼儿边做游戏边学习童谣 , 兴趣盎然。
要重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流。它是促使师生积极互补的必要 , 再次强调情感支持和交流的作用极为重要。比如：两个小班的班级 , 同样的教幼儿念童谣。一个教师在这节课中掺杂音乐 , 设置了情境 , 幼儿的兴趣很浓厚 , 很快的就能掌握这首童谣 , 以至背的滚瓜烂熟。而另一个教师教童谣时 , 没有在教学中掺杂任何情趣的东西 , 很死板的让幼儿多跟念几遍。对于小班幼儿来说 , 这样的教学方法可想而知是没有兴趣的。幼儿的口语表达发展水平取决于教师的正确指导 , 只要肯花功夫 , 全心全意的为幼儿服务 , 效果就会非常明显。
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