关于学习方面的幼小衔接的调查研究
常州市新北区春江幼儿园 朱丽
【摘要】 本研究主要从教师的视角来研究学习方面的幼小衔接，采用的研究方法是问卷法。在学习方面，学习习惯不好是小学一年级学生最大的问题。其中，注意力集中与倾听习惯的培养是小学学习的关键所在。而适量的识字量及课外学习班经验有利于小学初期的学习,不能过多教授小学知识。合理、成功的幼小衔接不仅能促进儿童小学阶段教育的良好开展，更是适应儿童连续性发展需要的必然要求，它对儿童的一生产生重要影响。
【关键词】 幼小衔接;学习习惯;注意力
20世纪80年代以来，幼小衔接问题一直是学前教育领域的重要话题之一，受到人们的普遍关注。然而，影响幼小衔接的因素有很多，如:在不同环境中学习、政策、实践、评价、政府的角色、学校方面的因素、早期教育机构与初等教育机构间的信息分享与连续、同伴、家庭因素、父母、(儿童家庭的)社会经济地位、种族、文化与语一言、儿童自身的特征、儿童的特殊需要、儿童的观念、年龄及其他因素等；如何充分考虑各种因素做到使儿童从幼儿园成功过渡到小学正受到世界各国的普遍重视，各国对此也采取了相应的措施。
我国在20世纪90年代也曾对幼小两个教育阶段的衔接进行了系统研究，随后幼儿园和小学也对幼小衔接的具体实施进行了相应的实践探讨。而且幼小衔接问题也是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题。近几年来，幼儿园和小学教师越来越认识到了衔接工作做得如何，直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长，影响义务教育的普及和质量的提高。在幼小衔接问题中，只重视知识上的片面衔接，不注重儿童学习习惯、学习兴趣以及社会适应能力的衔接，因此在幼小衔接过程中，常常会出现幼儿园关注小学情况多一些，小学则不关注幼儿园，形成了单向衔接的局面，《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为儿童的发展创造良好的条件。因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的。
一、概念界定
西方国家的教育体系中，通常把幼儿园直至小学三年级的教育称为早期儿童教育(early childhood education)。在具体做法上，也是把儿童教育与小学低年级教育结合起来。例如：美国将幼儿园（kindergarten）看作正式学校教育的开始。这些国家与我国在早期教育方面有一个非常大的差异，就是很少用“幼小衔接”来表达“过渡”，因为，他们本来就是将早期教育这一阶段视为连续的；这些国家不但大部分公立的“preschool”或“kindergarten”就设在小学里，而且教师也就是为这一连续的阶段而培养的，而在我国，幼儿园与小学这两者大多分属于不同的教育机构，并且传统上一直是把幼儿园与小学看作是分属于两个不同的教育阶段，两者之间有着各不相同的教育教养目的和任务。由于不同的目的与内容以及其他一些因素的影响，儿童从幼儿园进入小学时会有一定的坡度，这就会影响到儿童的顺利过渡，为促成儿童的顺利过渡，要求幼儿园与小学在儿童过渡期作好相互之间的衔接工作，以降低坡度。这种工作我们习惯上称为幼小衔接。所以在我国幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。这一时期恰好是学前儿童结束幼儿园生活、开始接受小学教育的初期，也是儿童心理发展的一个转折期。
二、问题的提出
幼儿园与小学作为不同的两个教育阶段，它们之间存在着一个如何衔接的问题。而能否衔接好关系到以后儿童的长远发展，并且作为第一个教育衔接环节，关系到以后整个教育的连贯性。因此，幼小衔接历来都是教育领域内一个研究的重点。但在以往的幼小衔接研究与实践中，人们更多的是只关注幼儿园单方面的衔接工作，存在幼儿园与小学脱节，各自为政，衔接效果不太理想的问题。
在国内已有的研究与实践中，更多的是关注幼儿园单方面的衔接工作。出现 “一头热”的现象。大部分幼小衔接的研究都是关于幼儿园方面的。因为在传统的观点中，小学是比幼儿园高一级的教育阶段，应该是幼儿园向小学靠拢，衔接的任务主要由幼儿园完成。与幼儿园的研究热相比，小学方面的关注就较少。小学对幼小衔接工作的重视程度远远低于幼儿园。并且幼儿园与小学之间较少沟通，各自完成衔接工作。
在研究幼小衔接的资料中，有些研究者对儿童学习情况也有一些研究，发现有如下问题：①无论学习能力属于哪个层次的儿童，入小学进行学习都需一定时间的适应过渡。②学习兴趣浓的儿童能很快地排除困难，适应新的学习环境；学习兴趣一般的儿童呈两极分化趋势：一部分儿童由于家长和教师引导得法，能较快地适应新环境，另一部分儿童由于自卑、恐惧、紧张，学习能力若，很难适应新的学习环境；学习兴趣淡的儿童，有些会出现了恐学、厌学等消极情绪，还有的儿童会迫于教师与家长的压力勉强地进行学习。③在刚入学的儿童中有大部分的儿童能在整个学习过程中始终保持注意力集中：其表现形态为能在教师组织的教学活动中集中注意20-25分钟；剩下少部分的儿童在学习中也屡有分心现象，时常跟不上教师的教学活动。④刚入学的儿童对于教师布置的任务难以理解和完成，因为他们的学习任务意识淡薄，对于教师交予的任务要多次提醒才能完成。⑤儿童的学习能力还未达到水准，教师要努力培养儿童良好的学习能力。
作为基础教育重要组成部分的幼儿园教育，在基础教育课程改革的背景下，贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》所要求的“与小学教育相互衔接”。‘怎样让儿童适应小学的生活？如何习惯小学的上课方式？儿童无法适应长时间上课有该怎么办？’等等问题如何解决，解决后又可以帮助儿童哪些方面，而且对儿童教育与小学教育又有怎样的意义。这些问题值得我们去思考和探究。
三、分析与讨论
（一）、幼儿园教师与小学教师共同面临的问题及其分析
1、对幼儿园教师与小学教师对学生课堂注意力集中及维持时间的看法与分析
有研究表明，在婴儿半岁至一岁之间，有意注意就已经开始萌芽了。但是幼儿期，幼儿的有意注意还处在发展的初级阶段，水平低、稳定性差，随着年龄的增长，注意会不断得到发展。6~12岁儿童（即学龄儿童）被动注意和主动注意均有所增强，并逐渐能把注意更多地与学习相连，而且此阶段儿童注意力集中时间平均为15分钟。可在表1、2中结果却显示：大班儿童进入小学后，他的注意力没有在幼儿园大班时集中，注意力维持的时间也相应减短，为什么儿童上小学后注意力得不到发展，也得不到增强呢？笔者认为有以下几点原因：
第一，教学方式与学习方式上不适应，同时教学材料没有趣味性
儿童在幼儿园主要是通过游戏、探索、发现来进行学习，在小学时主要是通过教师的讲解、演示、操作来进行学习，儿童从一开始的主动学习发展到后来的被动学习，让幼儿无法适应小学的教学方法，而且小学的教材没有幼儿园的教材那么生动，有趣味性，不能引发幼儿自主学习的兴趣。渐渐地，儿童不愿把注意力集中在课堂上，而是把注意力集中在自己感性趣的地方。
第二，儿童对小学知识提前接触并且学会
家长对于幼儿的学习十分看重，他们认为越早学习小学知识，对儿童的发展越有帮助，就要求幼儿园教师教授儿童有关小学的知识，这可以从表5中看出。由于儿童提前接触小学知识，所以儿童进入小学后就会有一种学习很简单、轻松，许多知识自己不用学就会，导致儿童上课不认真，注意力不集中，从而形成不良的学习习惯。
第三，儿童自身的原因
儿童心理发展的阶段性及连续性的特点，决定了幼小衔接的重要性和必要性。小学一年级的儿童，正处于学前期与学龄期的过渡时期。在此阶段，儿童一方面保留着学前儿童具体形象的思维特点，以及以游戏为主的基本活动形式；另一方面随着儿童进入学校，儿童抽象思维能力的发展，语言表达能力也飞速提高，使其有可能从事学校的学习活动。但是，一个与幼儿园截然不同的学习环境和学习要求、以及新的作息制度、人际关系，给初入学的儿童带来了巨大的心理压力。因而，儿童需要时间去适应，他们会注重观察自己感兴趣的地方，导致儿童无法把全部注意力放在课堂上。
2、对幼儿园教师能否胜任小学一年级课程的看法及分析
幼儿园教师能不能去教授小学一年级的课程，幼儿园教师的看法与小学教师的看法有着极其显著的差异（见表3），为什么两者的看法相差那么大？
第一，两者教育重点不同
幼儿教师与小学教师两者的职业在本质上有着区别，小学教师只是一名知识的传授者，十分重视儿童的知识发展水平，而幼儿园教师不仅是知识的传授者，还是儿童生活中的引导者，同时还承担着保姆的职能，照顾儿童生活上的需求，教育重点在生活方面，而小学教育是重知识理论，所以小学教师不认为幼儿园教师有足够的能力来教授小学一年级的课程。
第二，幼儿园教师与小学教师所接受的教育不同
幼儿园教师接受的是学前教育，小学教师是接受的小学教育，小学教师认为小学教育比学前教育更具有专业性，知识水平也比幼儿园高，以幼儿园教师的能力不足以应付小学的教育方式。而且小学教材也比幼儿园的教材高深，因此幼儿园教师无法引出小学生的情感共鸣。
3、幼儿园教师与小学教师对幼小衔接的取向的看法及分析
目前的幼小关系中存在着较严重的不平衡，只有小学才有资格来对幼儿园的衔接工作说三道四，而幼儿园似乎缺少对小学取向的评说权，无奈之下，很多幼儿园不得已采取一种迎合小学的方式。
许多研究者对幼小衔接进行了研究，对于幼小衔接工作研究结果基本上是幼儿园向小学单方面靠拢。但是在本次调查问卷中，对于幼小衔接趋势的选择，幼儿园教师与小学教师都认为幼儿园与小学要双向合作，才能把幼小衔接工作做好。为什么调查的结果会与前人研究结果不一致呢？
幼教工作与小学教育者在观念上知道该怎么做，但是幼教工作者却迫于社会的压力，例如：家长的要求，小学的要求等，会做些迎合家长与小学的事情，如此做就会出现幼儿园“小学化”现象和幼儿园“一头热”现象。
大部分教师知道要幼儿园与小学要相互合作，但是在现阶段却无法做到，家长对于幼小衔接的概念还处于错误阶段，他们认为幼小衔接是知识学习上的衔接。对于幼小衔接依然有教师不是很了解，认为幼小衔接工作只要幼儿园做好便可以，小学不用做什么准备工作。
在注意力是否存在性别差异、幼儿园大班课程中是否应该加入小学一年级教学内容、注意力集中阶段、大班学生的注意力是否要加强以适应小学阶段的学习、幼小衔接的趋向、参观小学与小学能否胜任幼儿园课程等方面，幼儿园教师与小学教师的看法或做法大同小异，没有明显差异（P>0.05）。笔者认为出现这种情况主要原因是幼儿园教师与小学教师现在接触的教育信息差不多，对儿童心理的发展也有一定的了解，他们认为在什么阶段就应该教授什么阶段的知识，不应该提前教授小学知识；而参观小学是为了入小学做的准备工作，让儿童更好适应小学生活。
（二）对幼儿园教师单独面临的问题及分析
1、对幼儿园教师让儿童课前预习的做法的分析
表6中显示出有绝大多数的幼儿园教师没有让儿童养成课前预习的习惯。预习是应对要学的内容，认真研读，理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地去听、去学、去练。但幼儿园教师的观念里，课前预习教学内容是小学要做的事情，在幼儿园不用做预习工作；因此，儿童到小学后无法适应小学的学习方式，结果导致儿童不愿到小学上学，想回幼儿园上学。
一个好的学习习惯可以让儿童更快适应小学的学习生活，同时还可以提高课上学习效率，有助于培养儿童的自学能力。
2、教师对家长要求加入小学教学内容的看法及分析
现在家长对幼小衔接不是很了解，他们认为幼小衔接只是知识的衔接，家长对于教授儿童知识是相当重视的，这一点可以从表5中看出。大部分家长没有意识到在幼小衔接过程中孩子可能面临的问题，以为学习好就可以适应小学的学习生活。其实，家长在幼小衔接中承担的角色是儿童独自生活能力的培养者，是儿童学习兴趣的激发者，是儿童注意力培养的领入者，是儿童不良习惯的纠正者。幼儿园教师应该让家长对幼小衔接有更深入的了解，让家长与幼儿园一起帮助儿童渡过幼小衔接这个关键期。
3、幼儿园教师对学习习惯培养的看法
大多数幼儿园教师认为有必要培养儿童的学习习惯，他们注重程度依次为发言要举手、不随意离开座位、不做小动作，不讲小话、按时完成作业和坐姿要端正。若是没有好的学习习惯，幼儿园教师的授课便会进行不下去，也会影响教学水平和教学进度。
养成良好的学习习惯，不仅对教师教学有帮助，还可以对儿童进入小学学习有很大的帮助，而且相似的学习习惯不会让儿童对小学的学习生活感到完全的陌生，对儿童接受小学生活也有帮助。
（三）对小学教师单独面临的问题及分析
1、对小学教师看待学生课前预习、课后复习的看法及分析
表7、表8结果显示小学一年级学生课前预习、课后复习的人数很少，这与大多数幼儿园老师没有培养儿童课前预习、课后复习的习惯是吻合的。在幼儿园教师的观念里，预习、复习教学内容是小学要做的事情，所以幼儿园教师没想过要培养这种学习习惯。
由于在幼儿园时儿童没有养成课前预习、课后复习的习惯，进入小学后就会不适应小学教师教学方式，其中有一个便是课前预习、课后复习，而这对儿童来说是一个改变。习惯不是能在短时间内养成的，要给儿童一个适应期，让儿童慢慢养成课前预习、课后复习的好习惯。若是小学教师急于求成，儿童便会厌烦学习，也会抵抗教师布置的作业，从而不能养成良好的学习习惯。没有良好的学习习惯会降低儿童的学习兴趣，若是一直达不到小学教师的要求，儿童也会出现否定自己的行为，认为自己不是一名聪明的学生，慢慢地开始讨厌学习。其实，课前预习与课后复习可以锻炼儿童的自主能力，也可以让儿童学会总结与整理学习内容的习惯。
综上所述，笔者认为，目前在学习方面的幼小衔接，主要存在以下问题：
一、儿童的注意力需要进一步提高。幼儿园教育教学形式主要是游戏，而小学主要是通过课堂对儿童进行教育教学。小学课堂教学的知识大多是间接性的，比较抽象，这对儿童的注意力是一个考验。
二、幼儿园教师与小学一年级教师之间缺乏交流，对彼此的工作都不是特别了解。小学一年级教师应深入研究幼儿园的教育特点和具体内容，然后再根据小学一年级教学大纲的要求，适当地对新入学儿童进行适应性训练。在教学方法上，幼儿园教师既要注意直观性，趣味性和运用多种感官，又要注意培养分析综合能力，发展初步逻辑思维。小学教师更要突出直观形象教学，动静结合的特点，根据一年级儿童的生理和心理特点组织教学，编排各种类型的教学游戏，使学生学得生动、活泼，两者结合才会让幼小衔接更容易做好。
三、幼小教材内容没有连续性和系统性，而且容易出现重复和脱节。如果幼小教学内容重复，部分儿童就会失去学习的新鲜感，为教师组织教学带来困难。只有加强幼小教材内容的连续性和系统性，才能培养儿童的学习兴趣，因此，幼小教师必须加强联系，共同商讨，做好幼小教学内容的衔接工作。
四、幼儿园和小学之间联系不多，许多活动流于表面，这对儿童认识小学也流于表面，不能让儿童更加深刻了解小学。
五、家庭、幼儿园、小学是搞好幼小衔接工作的三个重要因素，缺一不可。但是，教师、家长对幼小衔接的了解程度不够，使得对幼小衔接工作产生了错误观点。
参考文献：
[1]秦振飙.幼小衔接课程的调查研究.广西师范大学硕士研究生学位论文.2005年4月
[2]唐晓娟.从幼儿园到早期儿童教育[J].山东教育.2004年第12期
[3]邓炜.幼小衔接视角下小学一年级新生入学初期适应现状研究. 华东师范大学硕士研究生学位论文.2010年4月
附表：
表1 幼儿园教师与小学教师对学生注意力集中看法的人数分布及卡方检验
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|
|
2
|
3
|
4
|
|
幼儿园
|
实际值
|
2
|
3
|
4
|
|
|
期望值
|
7
|
10
|
0
|
|
小学
|
实际值
期望值
|
2
4
|
3
10
|
4
10
|
|
|
X2
|
|
9.912
|
|
|
|
Df
|
|
2
|
|
|
|
P值
|
|
0.007
|
|
（注：表格题号栏中2-集中，3-一般，4-不集中；1-非常集中，5-非常不集中，但1、5选项无人选择，故在表中没有出现）
表2 幼儿园教师与小学教师对学生注意力维持时间看法的人数分布及卡方检验
|
|
|
1
|
2
|
3
|
|
幼儿园
|
实际值
|
0
|
7
|
10
|
|
|
期望值
|
5.4
|
7.0
|
4.6
|
|
小学
|
实际值
期望值
|
13
7.6
|
10
10.0
|
1
6.4
|
|
|
X2
|
|
20.289
|
|
|
|
Df
|
|
2
|
|
|
|
P值
|
|
0.000
|
|
（注：表格题号栏中1-‘5-10分钟’，2-‘10-15分钟’，3-‘15-20分钟’；4-‘20-25分钟’，但是无人选择4选项，故在表中没有出现）
表3 幼儿园教师能否胜任小学一年级课程的人数分布及卡方检验
|
|
|
2
|
3
|
4
|
|
幼儿园
|
实际值
|
4
|
11
|
2
|
|
|
期望值
|
9.1
|
7.0
|
0.8
|
|
小学
|
实际值
期望值
|
18
12.9
|
6
10.0
|
0
1.2
|
|
|
X2
|
|
11.520
|
|
|
|
Df
|
|
2
|
|
|
|
P值
|
|
0.003
|
|
（注：表格题号栏中2-不太能，3-比较能胜任，4-完全能胜任；1-完全不能，但无人选择，故在表中没有出现）
表4 幼儿园教师对是否有意识地加入小学教学内容的人数分布及卡方检验
|
|
有意识地加入小学教学内容
1 2
|
|
实际值
期望值
X2
Df
P值
|
4 13
8.5 8.5
7.118
1
0.008
|
表5 幼儿园教师对家长要求加入小学教学内容的人数分布及卡方检验
|
|
家长要求幼儿园教师加入小学教学内容
1 2
|
|
实际值
期望值
X2
Df
P值
|
14 3
8.5 8.5
4.765
1
0.029
|
表6 幼儿园教师对课前预习教学内容的人数分布及卡方检验
|
|
课前预习教学内容
1 2
|
|
实际值
期望值
X2
Df
P值
|
4 13
8.5 8.5
4.765
1
0.029
|
表7 小学教师对学生课前预习教学内容的人数分布及卡方检验
|
|
课前预习教学内容
2 3 4
|
|
实际值
期望值
X2
Df
P值
|
1 12 11
8 8 8
9.250
2
0.010
|
表8 小学教师对学生课后复习教学内容的人数分布及卡方检验
|
|
课前预习教学内容
2 3 4
|
|
实际值
期望值
X2
Df
P值
|
1 16 7
8 8 8
14.250
2
0.001
|
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