幼儿进入幼儿园是幼儿进行社会交往的第一步，社会交往是人类生存最基本的需要，通过社会交往可以了解和认识人与人之间、人与社会之间的关系，通过交往可以使幼儿学习社会道德准则和处理人们之间的关系，社会交往可以帮助幼儿克服以自我为中心、任性等不良的行为。　　

角色游戏具有创造性、过程性和变化性的特点，角色游戏是对现实社会生活的一种创造性再现，与人类生活紧密的联系，内容随着社会生活的变化而变化。幼儿在角色游戏中扮演着各种角色，必须按角色需要的身份及其情感体验来行动，把自己当做别人来意识，他既是“别人”,也是自己。在自我与角色同一与守恒中，他融化了“别人”的经验，把自己摆在别人的位置上，从以自我为中心，转变到以他人的角度来看待问题，发现自己与他人的不同，学会发现自我，使自我意识得到发展。只有知道了自己与别人的不同，才能够去理解别人，逐渐学会改变自己看问题的角度[1]。而且角色游戏是幼儿创造性的反映现实生活的一种游戏活动，它具有很大的灵活性，它能给幼儿带来极大的快乐，幼儿可以按自己的意愿进行游戏，对幼儿主动性、独立性和创造性的培养具有积极的意义。角色游戏可以帮助幼儿在体验成人的生活中认识社会、了解社会，他们在游戏中学习着支配自己的行为，并协调好与他人的关系，这些能力的获得对其以后的成长有着至关重要的作用。另外，在角色游戏中，扮演角色时幼儿将学习各种人物彼此之间相处、交往的正确态度，模仿着各种角色的最优品格，这样就促进了幼儿的道德认识、道德情感、道德意志的发展和良好行为习惯的养成。幼儿在进行角色游戏时，还可以练习手脑共同的活动以及语言的运用。总之，角色游戏是一项既利于幼儿身心发展又促进幼儿社会交往能力的游戏活动。　　

那么，在实践中，如何引导幼儿愉快的进行角色游戏，培养他们的社会交往能力呢？笔者根据自己的教学体验，谈谈自己的粗浅见解。　　

   一、引导幼儿乐意与人交往 ，学习互助、合作和分享　　

社会交往能力包括学会如何跟他人相处、融合和交流，学会如何跟他人一起玩耍、分享、轮流，学会接受和遵守被公认的基本的社会规则[2]。幼儿在进行角色游戏时，会发生许多的矛盾。教师可以采用提醒、启发和引导的方法，以不同的角色引导和启发幼儿学会互助、合作和分享。下午区角游戏，孩子们在娃娃家玩抱娃娃唱歌的游戏。于是大家纷纷抱起自己带来的或自己喜欢的娃娃，亮亮的娃娃被人抱走了，而亮亮不甘心自己的娃娃被人“认领”了，于是去抢，而“认领者”也不甘示弱：“我先拿的。”亮亮抢不到娃娃，就很生气的坐到自己的位置上哇哇大哭。于是，我问孩子们：“哭有用吗？哭是没有用的，你只有自己想办法和别人商量商量，两个人一起玩或者交换着玩，才有用。”于是亮亮就和“认领者”商量了一下。两个人一起玩起了娃娃。这个过程，不仅让幼儿知道了解决问题需要和别人交流，更学会了分享玩具和与他人合作游戏的快乐。　　

   二、引导幼儿通过协商解决交往时出现的矛盾，学会团结协作　　

现在的幼儿大多都是独生子女，在家里成人都会满足他们的需要，久而久之，幼儿就会养成以自我为中心的习惯。教师可以引导幼儿学习自己解决矛盾，考虑他人的意见，通过角色游戏培养他们的集体精神和协作精神。让幼儿在游戏中互相交往、互相帮助、互相体谅，让幼儿能感受到与同伴在一起游戏的快乐。根据不同的年龄段教师也应给与不同的指导。　　

（一）引导幼儿解决角色分配、材料使用和角色间交往的矛盾　　

小班幼儿处于独立游戏、平行游戏的高峰期。对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作，幼儿之间的相互交往很少，主要是与游戏材料发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。这时，教师可以根据幼儿的生活经验为儿童提供种类少、数量多且相似的成型玩具，避免了幼儿为了争抢游戏材料发生纠纷，满足了小班幼儿平行游戏的需要。另外，教师要仔细观察幼儿的游戏发展情况，根据需要及时添加和更换游戏材料。有段时间，孩子们很喜欢玩“小医院”的游戏，“爸爸”和“妈妈”们每天都要去娃娃家里抱娃娃去“小医院”看病。“小医院”的医生最喜欢给娃娃打吊针。一天，朗朗家“妈妈”带着娃娃到“小医院”看病，“医生”君君拿着听诊器仔细的给娃娃检查身体，然后说：“要挂盐水。”然后君君很有经验的让妈妈抱住娃娃，和妈妈一起把娃娃的鞋子、袜子都脱掉，露出了脚。君君拿起针管往娃娃的脚上一戳，但是没有办法固定娃娃的脚，于是君君让“妈妈”扶着娃娃的脚打吊针时，悦悦突然叫起来：“李老师，应该用一块板放在脚下就固定住了。平时我去医院挂水的时候也是用一块板来固定的。”于是，一块吊针固定板就这样出现在“小医院”的游戏中了。小班幼儿的角色游戏是因为物而引发的，材料是幼儿游戏的真正的“兴奋点”，因此适时的给小班幼儿提供适宜的游戏材料是很重要的。让幼儿成为游戏的主人，让幼儿享受充分的自主游戏的权力[3]。　　

中班幼儿由于认识范围扩大，游戏内容和情节比小班幼儿丰富了很多，处于联合游戏的阶段，有了和别人交往的愿望，他们会给自己首先找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事情，游戏情节丰富，但是还不具有交往的技能，经常和同伴发生纠纷，幼儿之间会因为游戏的情节发生纠纷，针对中班幼儿的年龄特点，教师可为幼儿提供丰富的游戏材料，鼓励幼儿玩多种主题或相同主题的游戏，在游戏的过程中，指导幼儿在实际操作中，学会并掌握交往的技能，注意观察儿童游戏的情节及发生的纠纷的原因。一天，角色游戏正在进行中，突然娃娃家的红红“爸爸”瑞瑞大叫起来：“老师，平平打我。”原来娃娃家里的“红红家”和“冰冰家”是用一个柜子隔开的，而瑞瑞把头伸到了“冰冰家”，导致了“冰冰爸爸”平平的不满，于是平平就伸手打了瑞瑞，而瑞瑞却委屈的说：“我只是想和冰冰家的人打声招呼。”多好的一个想法，正是推动孩子们互相交流的契机。于是我把娃娃家的孩子都召集起来：“有什么办法，可以和你的邻居打招呼呢？”有的说可以去邻居家，有的说可以一起去外面玩，有的说可以打电话。于是我顺势拿出了电话机，并请瑞瑞和平平打电话问好，打完电话后，两个闷闷不乐的小鬼马上就和好如初了。从此以后，娃娃家的电话铃声不断，孩子们用小小的电话机串起了娃娃家。正因为我适时的抓住契机，给孩子提供了游戏材料，才使游戏丰富起来。另外，教师还可以通过活动后讲评游戏引导幼儿分享游戏的经验，学会自己在游戏中解决简单的问题。　　

大班幼儿游戏经验已经相当的丰富了，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验，游戏主题新颖，内容丰富，游戏处于合作游戏阶段，喜欢和同伴一起游戏，能在游戏中自己解决问题的能力增强。教师可以引导幼儿一起准备游戏的材料和场地，通过游戏讲评，让幼儿充分的讨论问题、分享经验，学会学习和创造，不断提高角色游戏的水平[4]。　　

（二）鼓励幼儿共同合作进行角色游戏，提高社会交往能力　　

在幼儿园集体活动中，教师要通过游戏培养他们的团结协作精神，让幼儿参与到共同游戏中，感受互相帮助的快乐。小班刚从家庭这个小社会走出来，开始步入群体学习、游戏的生活环境。在游戏时，总是一个人围着一堆玩具，独自的摆弄，很少与同伴发生交流。这时教师可以参与到幼儿的游戏中去，让幼儿担任游戏的主要角色，按幼儿的意愿分配好角色后，引导他与其他角色的相互交流，共同合作。　　

针对年龄大点的幼儿，已经适应集体的生活，他们已经有了相对稳定的伙伴，愿意多人合作游戏。教师可以让他们在玩游戏前，协商好游戏的情节和角色的分配，然后再进行游戏。这样，可以使游戏情节更加的丰富，交往的内容和范围扩大，从而推动游戏情节的更好发展，感受到集体游戏的愉快，提高社会交往的能力[5]。　　

   三、教给幼儿一些常见的交往语言，鼓励幼儿积极与人交流　　

游戏中的语言交往能形象地帮助幼儿理解人与人之间的关系，帮助幼儿识别他人的情绪，教师应该创造条件让幼儿积极用语言与人交往，养成乐意与人交谈的习惯，幼儿在进行角色游戏时，幼儿扮演着各种各样的社会角色，和成人一样处理着各种不同的社会关系，需要理解不同角色的语言，所以要学会运用语言进行交际的社会规则，如讲话要文明，要有礼貌；说话要清楚，尽量用较少的语词传递尽可能多的信息，使别人能听的明白；不同的场合需要用不同的讲话方式等等[6]。教师应帮助幼儿学习选择不同类别的语言去进行交流，进而可以模仿和迁移到日常生活的其他交往活动中来。　　

（一）教给幼儿一些常见的交往语言　　

有些幼儿与人交谈时不知道该怎么说，说些什么。这种现象的直接原因是由于自己还没有掌握好一些基本的交际性语言。因此，教师应有针对性的对不同年龄段的幼儿进行指导。小班幼儿已经掌握了一些常用词，能听懂简单的句子，能用四五个词语组合的简单句进行表述，但语句还不够完整。教师在活动中可以鼓励幼儿尽量的多用语言表达自己的需要。天天在娃娃家扮演“保姆”，围裙带子掉了自己不会系，就拿着围裙对着我说：“喏...”，我问道：“你有什么事？”天天说：“围裙。”我说：“你如果能说，老师请帮我系一下围裙，我就听懂了。”于是天天说：“老师请帮我系一下围裙。”让幼儿在生活中积累交流经验。　　

中班幼儿掌握词汇量和种类迅速增加，能在使用简单句的基础上，语句逐渐连贯起来，通常会讲较长的句子。这时老师可以鼓励幼儿在集体面前连贯的表达自己的需要、兴趣和想法。对个别不爱交流的孩子，教师要做主动发起方，引导谈话过程。在平时游戏或教学活动中提供给幼儿相互交流的机会和时间，创造宽松、自由的语言环境。平时为幼儿提供合适的提问范型。有次琳琳正在给娃娃家的娃娃穿衣服，做“爸爸”的浩浩走过来问：你在干什么？我说：“你是不是想问她在穿什么？”于是浩浩问：“你在穿什么？”琳琳回答：“我在给娃娃穿裙子。”帮助幼儿扩展语言内容，能清楚的提出自己想问的问题。　　

大班的幼儿能用恰当的语言表达自己的所见所闻及心理感受，开始学习使用较复杂的句子。这时候教师可以有意识的让幼儿在游戏的过程中学习使用恰当的表述处理方式。会用多种方式提出问题，如使用设问句、反问句等。　　

（二）鼓励幼儿积极用语言与人交往　　

教师应该在日常生活中多注意内向的、不能主动与人交流的幼儿，创造条件的让他们扮演游戏的主要角色，由于角色身份的要求，就必须要与人交流。如：商店的老板必须与顾客发生语言交往，医生要与病人发生语言交往等等。虽然，幼儿刚开始时可能只能以短句和词语进行交谈，但随着年龄和经验的增长，幼儿能开始以较完整的句子与他人进行交流。有天上午上完数学课，我没有将墙上贴着的公交汽车站牌教具撕下来。后来，下午的时候，我看到内向的晨晨站在一个公交车站牌的下面一个人在那做着开汽车的动作，于是我主动走过去对晨晨说：“你在干什么呀？”晨晨对我说：“老师，我是一路公交车的小司机，你愿意来坐我的车吗？”我笑眯眯的回答他：“当然愿意，那你想想平时妈妈带你去坐公交车时，你能听到什么？”晨晨想了一会说：“滴滴，到站了，有上车的乘客吗？要先下车再上车，注意秩序。”我笑着说：“晨晨真聪明，今天老师再教你一句，公交车司机叔叔看到有老奶奶或老爷爷上车，还会对乘客们说：‘有谁愿意给老人让个座啊？’。”于是晨晨跟着我学了几遍后，就和我在教室里一起开起了“小汽车”，边开嘴里还边说着我刚刚教她的话，俨然一副小司机的样子，引起了周围幼儿的注意，也加入到了我们的游戏中来，一起当起了“小乘客”。就这样，本来是内向的晨晨一个人站在“公交车”下独自游戏的，如果我不主动与她交流，她很可能会玩了一会觉得无聊就算了，而通过我主动与她的交流，晨晨却当起了游戏的“主角”。所以，教师在日常生活中应多注意对幼儿的观察与交流。　　

总之，角色游戏对幼儿社会交往能力的培养有着很重要的意义。它能丰富幼儿的社会经验，融洽幼儿与他人之间的关系，并让幼儿逐渐学会谦让、合作，学会遵守规则，关心和同情他人。所以，教师要做好在幼儿进行角色游戏时的指导。其中，教师对幼儿游戏的观察是最重要的，观察是游戏实施的有效前提，是对游戏进行正确评价的保证。教师只有通过观察，才能了解幼儿，才能对不同理解能力水平的幼儿运用不同的方法进行指导。对能力好的幼儿，教师可以提示，挖掘其潜能，而能力相对弱地幼儿，教师可以相应的鼓励与支持，增强幼儿的自信心。另外，教师只有通过观察了，才能创设出更好的、更有利于幼儿发展的游戏环境，提供适合的玩具材料，选择正确的游戏指导策略，让幼儿能积极地参与角色游戏，在游戏中满足需要，获得快乐，无形中学得社会交往的能力，真正的做到了玩中学，学中乐。