手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究》课题学习笔记
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时 间
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2012-10-17
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姓 名
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徐菊
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文章题目
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学习内容：
一、问题的实质
二、手工创新教育活动的特点
①创造**培养和模仿学习相结合
②感知、思考、创造相结合
③各种知识的有机结合
三、手工创新教育活动的组织设计
第一层次：欣赏各种优秀作品，引起幼儿的学习欲望。
第二层次：幼儿亲自体验、尝试操作的过程。
第三层次：引导幼儿逐步扩展手工活动的范围。
四、手工创新教育活动的实施过程
1、命题的设计与研究
2、提出培养目标
技能设计方面的目标包括：正确使用手工工具，合理利用材料等。
3、预热阶段
充分调动幼儿的情绪因素，丰富幼儿的内在图式，使幼儿对即将面对的题材有足够的体验。
4、辅助材料
教师应精心设计哪些能帮助幼儿学习的概念、方法、技能所需要的辅助材料、教具。
5、组织教学
可以采用以下几种方式组织教学：
游戏法、儿歌辅助法、操作实验法、情景设问法、信息交流法、图示观察法、多向释疑法。
五、手工创新教育活动中应注意的几个问题
1、创设情景
2、感知讲述
3、注重幼儿的创造表现
4、评价小结
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学习反思：
幼儿园的手工活动即是一种典型的“对象性”活动。手工的对象十分丰富，包括纸、泥和各种可以用来加工造型的废旧材料(如废旧纸箱、药盒、蛋壳等)。相应地，幼儿园的手工活动也可大体分为剪纸、泥工、手工制作等几类。手工制作的传统做法是在儿童产生制作动机后，在头脑中构图或构思，这个构思包括选择形象、在头脑中改造所选择的形象、筛选最佳方案，然后付诸于制作过程与装饰。在制作过程中儿童可能会遭遇失败，重新调整构思，再反馈到制作中。整个过程沿着如下的顺序进行：
这个过程实际上是先在头脑中设计一个新形象——制作物品的表象，在这个形象指挥下，儿童通过制作活动加工改变材料，使其与头脑中的形象一致。把头脑中的形象外在化、可视化，可以说是儿童制作的心理过程。但在实际教学中，由于教师往往会提供现成的范例，和恰到好处的材料，儿童会省略表征转化这一步，直接依“葫芦”画“瓢”，从而使整个制作过程简化为：感知一模仿一制作一评价。手工制作活动由此只是一种造型艺术活动，教师关注的仅仅是儿童制作结果的美观与相应手工技能的发展，与科学无涉。对于幼儿园手工活动来说，要充分发挥其对幼儿发展的价值，艺术与科学就是其两大不可或缺的支柱，两者的融合在幼儿积极主动的探究中是有可能实现的。
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