解读幼儿视野中的教育爱
常州市新北区春江幼儿园 倪元美
摘要：
教育爱是一切教育工作的基础，对大多数的孩子来说，他们希望自己被老师重视，期望得到老师的爱，这是他们正常的心理需求，也是他们的本能反应，更是他们个性发展中所必须的重要环境。对大多数的老师来说，他们不仅是知识的传播者，更是爱的传播者。可是如今的学前教育中存在着幼儿教师对“教育爱”的缺失，让爱走入了一些误区。到底什么样的爱才是幼儿心中认可的爱？本文主要从幼儿对教育爱理解的基础上，从幼儿角度去挖掘一些教育爱所体现出来的问题，简单分析幼儿眼中教育爱的特点以及形成原因，尝试解读幼儿视野中的教育爱，寻求一些实施教育爱的方法和策略。
关键词：幼儿 教师 教育爱
一、引言
教育爱是发生在幼儿园日常生活中教师与幼儿之间一种自然普遍的关注幼儿身心发展的需要的爱，这种爱的发生是无条件的。教育爱是一切教育工作的基础，爱的教育是教育实践的具体方式。而睿智的爱需要教师真正地走进幼儿的心灵，用爱去呵护他们，用科学的方法去引导他们。这就要求教师对教育爱有深刻的认识与理解，才能在教育实践中正确、科学地实施教育爱。
从国外的费斯泰洛齐到国内的斯霞，有许多学者从不同角度对教育爱进行了阐释，可见人们对教育爱的关注由来已久，但令人遗憾的是，他们对教育爱的研究都是从教育者的角度去分析教育中的施爱和被爱。因此，本文将从幼儿的角度去挖掘一些教育爱中所体现出来的问题。一方面，本文可以从一定层面上揭示幼儿与教师眼中教育爱的区别，进而能帮助教师在教育中更好地实践“教育爱”的理念；另一方面，对学前儿童中教育爱的分析，可以有助于引发不同阶段教育爱的研究。
二、问题的提出
随着教育理念的不断发展，教育的主体有教师转向学生，进而是现在的双主体，教师与学生都是教育活动中不可或缺的一部分，这对于教育爱也是一样。由于幼儿的年龄特点及经验都与成人有很大的差异，他们对教育爱的内涵有自己的理解，首先我们来看一组画面：
（一）镜头回放
时间——2009年6月的一天下午
地点——某幼儿园教室一角落内
人物——一群天真活泼的孩子
情景再现：
1．教室内充满着各种声音，孩子们自主活动的时间到了。
2．角落里5、6个孩子挤在一起低头交谈。
3．“我觉得X老师最喜欢我了，因为每次我一穿新衣服他就夸我漂亮，说我白。”
4．“我会帮老师做事，老师也喜欢我的。”
5．“X老师也会帮我，上次我的手被门夹了，她就来帮我穿衣服，老师肯定也喜欢我。”
6．“老师经常表扬我乖。”
7．“如果我喜欢一个老师，我会每天很亲近地跟他打招呼。”
8．周围聚集了越来越多的小脑袋。
9．“我感觉老师一点都不喜欢我，上次我午睡醒来不小心小便解出了，X老师就批评我，我就觉得老师不喜欢我了。”
10．“老师朝我笑就是喜欢我，把眉头皱起来就是不喜欢我了。”
11．“是的，我会看老师脸色的，眼睛瞪起来，眉头皱起来就肯定是不喜欢了。”
12．“把我们拎出去也是不喜欢我们。”
13．“老师怎么可能喜欢我们几个呢，我们最皮了。”
14．“是呀，如果班里少了你们几个，我们班就好多了。”
15．“……”
（二）相关链接
这群交谈的孩子当中，说老师喜欢自己的基本上都是平时班里表现好的，女孩子居多，相反，说不喜欢自己的几个是班上出了名的调皮鬼，都是平时比较令老师头疼的孩子。
（三）画外音续（思考）
从孩子的谈话但中我们可以看到——
1．幼儿所理解的教育爱更具体形象化
幼儿对爱的行为理解是具体生动的，也许老师注意到的只是幼儿明显的、外在的行为而忽视了日常生活中、活动中的一些微小细节。在对喜欢的行为理解这一方面，幼儿觉得在生活上的照顾，做一些身体的接触，教自己本领，对我们笑就是喜欢自己的表现。而在对不喜欢这一概念的理解上，老师都认为自己并未在平时生活中表现出不喜欢幼儿，虽然会批评幼儿，但那也是为他们好。但是孩子们却理解成受老师批评、瞪眼皱眉就是不喜欢自己。
2．幼儿所理解的爱是表面的、不稳定的
幼儿眼中的爱是表面的、外显的，正是由于幼儿对爱的理解的表面性，所以导致了他们对爱的理解的不稳定性，而理解的不稳定性又反映出理解的表面性，两者存在着一定的因果关系。可见，幼儿对爱的理解是随着老师的言行举止变化的，老师的一句话，一个眼神，一个表情都足以导致幼儿对爱的理解造成偏失。不同幼儿对喜爱的理解与感受上存在着差异。
不同幼儿对爱的理解以及爱的行为表现都存在着一定的差异，并且在对老师所给予的爱的感受上又是有所不同的。为此，为了试图寻找幼儿与幼儿之间的差异，针对幼儿分别设计了调查表，发放在两个班级（如表1）
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笔者的问题
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幼儿的回答
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班级A
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班级B
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区
别
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1．老师会和你们一起玩吗？
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会
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小的时候会，现在不会
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2．你们觉得老师最喜欢班上哪个小朋友？
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能说出一两个小朋友的名字，并且几乎说的是同一个
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都认为老师最喜欢的人是自己
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共
同
点
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1．你们喜欢班上的老师吗
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喜欢
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2．老师会批评你们吗
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会的
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3．批评之后你们会不会喜欢老师？
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要是凶起来就不喜欢了，会怕的
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4．你们觉得老师最不喜欢谁？
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都觉得自己班上有几个小朋友是老师不喜欢的。
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5．如果老师不教你们本领了你们还喜欢老师吗？
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不喜欢，因为不教本领就不是好老师。
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6．喜欢新老师还是原来的老师？
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喜欢新老师。
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7．为什么喜欢新老师？
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因为新老师不凶。
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可见，两个班上幼儿眼中的爱有相似之处，也有一些区别。在他们的共识中我们会发现，幼儿几乎都比较喜欢实习老师，原因何在？因为新老师会和他们一起玩，不会对他们凶。是因为新老师亲和力强吗？另外，从幼儿眼中，我们看到了教育爱的一些偏失。为什么一个班级中的幼儿会觉得老师喜欢的是自己，而另外一个班级中的幼儿会异口同声地说出老师最喜欢的是某个小朋友呢。甚至所有的幼儿都认为老师有最不喜欢的小朋友呢？这些都是从幼儿们单纯的心灵中折射出来的现实的、引人深思的问题。
另外，为了更好解读幼儿眼中是教育爱，我对同一个班级里的孩子也进行了问卷调查（如表2）
注：其中打双引号处为幼儿的原话
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笔者的问题
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幼儿的回答
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表现较好
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表现一般
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表现较差
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1．喜欢和老师在一起还是和小朋友在一起？
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“上课的时候喜欢和老师一起，玩的时候喜欢和小朋友一起。”
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喜欢和小朋友一起。因为“小朋友会和我们一起玩。”
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喜欢和小朋友一起，因为可以玩，“但是同老师一起学本领的好的话也可以去玩的。”
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2．觉得老师喜欢你们吗？为什么？
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喜欢的。
“因为经常表扬我。”
“因为我表现好，老师会给我五角星。”
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喜欢的。
“因为老师很少批评我们。”
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“老师最不喜欢我们了！”
“因为我会看她脸色的。”
“因为我们最皮了。”
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3．老师会批评你们吗？
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不太会的。
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很少的时候。
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会的。
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4．老师是怎么批评你们的？
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会先给我们机会，“如果再不好就拎出去。”
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会给我们一次机会，再不好的话就拎到教室外面，想好了再进来。
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“不知道。”
“吓我们。”
“拎衣服。”
“有点很凶的。”
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5．老师批评你们的时候你们心里是怎么想的？
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“老师是为了我们好，因为我们犯错误了。”
“但是太凶就觉得怕怕的。”
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“会觉得难过。”
“有点怕的。”
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“我就是心里很害怕，怕真的送到别的班去。”
“我就觉得有点难过的。”
“我们心里其实也想下次不要再犯，可就是忍不住。”
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6．你们犯错误的时候老师怎么做？
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和我们说，不要太凶。
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不知道。
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“吓吓我们。”
“把我们拎出去。老师也是经常这样做的。”
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很明显，这些幼儿由于自身性格的差异、平时表现的不同，使得他们对教师“爱”的感受也不同。平时表现好的幼儿受到老师的表扬多，较另外两者喜欢和老师在一起，对于老师的批评也能很快接受。而那些平时表现较差的幼儿应该引起我们的注意，他们乐于接受被老师拎出去的这一“批评”方式。究竟是什么原因导致这些现象的存在，是教师的态度影响了幼儿的思想与表现？还是幼儿的表现影响了教师对他们的态度呢?
三、分析讨论：幼儿眼中教育爱的误区与成因
（一）幼儿眼中教育爱的误区
1．教师偏爱行为仍然存在
有不少教师对与自己兴趣爱好相近的、外貌漂亮可爱的幼儿、平时表现优良的幼儿存在着不同程度的偏爱。这些偏爱行为表明教师在有意无意地在心底将这些幼儿分类。可能其中一些老师认为这是因材施教的一部分，但是偏爱行为会导致一些负面影响。首先，可能会影响幼儿的同伴关系。其次，容易产生“光环效应”，会影响一个教师对学生全面、公正、客观的评价。最后，教师的偏爱行为可能导致两种极端现象的出现：有些幼儿为了让老师喜欢自己，则会迎合老师的兴趣和爱好，而改变自己的想法。另一些幼儿因为表现不好而被老师忽视，从而使他们为了引起老师的关注，而继续做着一些“有违常理”的行为。
2．教师的不合理评价方式
有人曾经形象地形容：孩子的耳朵就像的录音机，孩子的眼睛就像的录像机，每天一起床，“录音机”和“录像机”就开始工作，在心里和大脑中记录下身边发生的每一件事情。教师对幼儿面对面的评价会直接影响幼儿的表现与情绪。在孩子的心中，教师是神圣的，教师是一言一行都会感染孩子，影响着孩子。积极的评价使幼儿乐观，而消极的评价会使幼儿失去信心
3．爱的给予和回应没有很好地得到结合
对教师而言，应该主动去了解幼儿眼中的爱。但很多老师都没有意识到这一点，而是用自己认为正确的方法去爱孩子，去教育孩子。但是孩子真正能接受的有多少?同样，幼儿在接受的同时也在用他们的方法向老师表达爱，但能真正被理解、感受到的又有多少？每位老师都认为自己是爱孩子的，就算批评也是为他们好，并且这些孩子都能理解的。另外，在一些老师的眼里，认为幼儿在表达爱时采用的是和老师亲近的方法，却忽视了一些不明显、细微的部分，比如帮老师做事情、上某个活动时特别认真等。有些老师甚至感觉不到幼儿对自己的爱。究竟是什么原因导致了老师与幼儿之间在爱的认识上的差别呢?我认为是因为情感交流不够，使得教师不理解幼儿的思想、真正的需要，以致不能正确地给予回应。如果只是单纯地给予爱，而不做任何交流，便无法得知自己的给予是否让对方感受到，也无法感受来自别人的爱。
（二）幼儿眼中教育爱的成因
1．从成人的角度看
（1）家庭因素
随着社会物质生活的不断丰富，独生子女成为家庭的核心，家庭中爱的教育是独生子女爱的养成的基本生态环境，幼儿爱的养成不仅要接受父母的阳光哺育，也要经历自己关爱他人的磨练。但是现在很多家庭中的溺爱现象十分严重，使得孩子难以接受批评，并且逐渐退化了施爱的能力。
（2）教师因素
由于教师对不同幼儿的态度不同，使得原本就存在个体差异的幼儿在各方面的发展都加剧了区别的扩大，产生不同的价值观，并对爱有了不同的认识。
2．从儿童发展心理学的角度看
（1）幼儿的思维发展是从具体形象思维向抽象思维发展，但在幼儿晚期，其思维水平与成人相比，仍有着很大的差距。因此，幼儿的概括能力并没有达到较为精确的程度，概括的内容往往比较贫乏。
（2）幼儿的情感与三岁前比较起来稳定性虽有所发展，但发展及其有限。一般来说还是不稳定的，很多时候受情绪的影响。所以当幼儿受到批评，心里接受不了，觉得委屈，就觉得老师不喜欢自己了。
四、启示：教育爱是一门艺术
爱是一种微妙而巨大的情感力量，教师不仅是一个知识的传播者，还应是一位爱的传播者。究竟怎样才能使教育爱变得更艺术，怎样才能让幼儿感受到爱并感受来自幼儿的爱呢？我认为，这主要包括了两方面内容：一是给予科学的爱，二是科学的给予爱，两者融为一体，密不可分。
（一）科学的教育爱的原则
教师是情感的发起者，要想给予幼儿科学的爱，必须首先了解爱的原则。偏高了科学的原则，会让爱进入一种误区。
1． 爱要真
教师对幼儿的爱应该是发自内心的、无私的、真挚的爱，既带有浓烈的情感色彩，又有强大的理性力量。教师的爱将帮助幼儿逐渐适应陌生的环境，并在爱的氛围中积累爱的能力。相反，如果缺少教师发自内心的爱，幼儿则容易产生一种与亲人分离的焦虑感，造成情绪的不稳定及情感的闭塞。
2．爱要细
教师对幼儿的爱是细腻的，这不仅表现在教师对幼儿的爱是渗透在教育、生活的各个环节中、关心照顾幼儿的日常生活，还表现在教师对幼儿的细致了解，包括幼儿的兴趣、需要、优缺点、性格特点几幼儿的情绪。
3．爱要公正
教师对幼儿的爱应面向全体学生，均衡地爱每一个幼儿，关心每一个幼儿的成长。那种因个人好恶而偏爱某些幼儿的行为，不是教育爱应具有的特征。偏爱容易影响同伴关系、师幼关系，甚至产生嫉妒、抵触的情绪。
4． 爱要刚柔并济
俗话说，“三分管理七分情”爱应该是教育的主流，但也不能没有严。“在一定意义上讲，没有严格要求也就没有爱，老师对幼儿的严格要求是建立在爱的基础上的。然而，教育爱中的严格也不是违背幼儿的身心发展规律，提出不切实际的要求，更不是消极的挖苦、体罚。”简言之，便是要“严之有理、严之有度、严之有爱”。此外，爱的严也体现在教师对自己的严格要求，以自己的一言一行成为学习的榜样。
5．要“因材施爱”
一位好教师意味着什么呢？这意味着他能灵活地根据实际，对幼儿进行恰当的教育（苏霍姆林斯基）。因为幼儿先天素质不同，后天的发展中又存在不平衡，导致了幼儿之间的各种差异。因此，对幼儿施与爱的方式应该因幼儿的年龄、性别不同而不同。正如泰戈尔所说的：“用铁锤无法开启锁，惟有吻合那把的金钥匙才能打开。”教师只有全面、深入地了解每一个幼儿才能寻找到适合每个幼儿的那把金钥匙。
（二）教育爱的实施
作为一名合格的幼儿教育工作者，你首先要认识自己服务的对象，以自己的博爱之心，去影响每一个孩子。我认为爱孩子应做到以下几方面：
1．了解是爱的基石
教育孩子，爱孩子，首先是了解孩子。每一位幼儿来自不同的家庭、不同的环境。他们的遗传基因、环境影响和承受教育不同，从而形成不同的性格、兴趣、爱好及认知能力。要进行教育教学工作，就需要教师细心体察，深入了解他们每一个人，了解他们内心隐藏的小秘密、行为习惯、兴趣爱好以及他们不同发展阶段的一般特征。
2．尊重是爱的纽带
要尊重并理解幼儿的那颗童心，与之建立良好的、民主的师生关系。幼儿期是每一个人的个性品质形成的重要时期，每个孩子都有自尊。自尊心，简单地说是一个人的要求要受到合理的、正当的尊重的情感。自尊心受到尊重的孩子，常常表现出一种充满自信、朝气蓬勃、积极向上的精神面貌。相反的，自尊心受到伤害的孩子，往往会自暴自弃、不求上进。经验告诉我，只有尽可能多地去尊重孩子，孩子才能主动按照你的合理要求去做。特别是对于那些存在自卑心理的幼儿，应根据其喜欢受表扬、鼓励的特征以正面教育为主，在了解尊重的基础上，不失良机地采用多鼓励、多表扬等教育方式，多给他们表现的机会，帮助他树立信心，在健康道路上茁壮成长。
3．言语与微笑是爱的表现
言语，是爱的直接体现。幼儿期以具体形象思维为主，抽象思维能力尚处于发展阶段。他们的情绪很容易受到外界的影响，对成人爱的理解往往直接表现在言语。你的一句“我爱你”，会给他带来极大的快乐；一句“你真行”，会让他树立坚定的信心。微笑，让孩子感受到你的爱。对于幼儿来说，他们理解的道理还不够多，一切来自外在的信息源源不断地涌向幼儿时，都会影响他们，甚至会关系到他们的自尊是否受到伤害。所以说，你以微笑面对孩子，不仅可以使他消除紧张心理，还可以使他感受到你的爱。
4．艺术的表扬和批评是爱的重要手段
作为教育工作者，应该在幼儿成长过程中，时时处处去发现他们身上的潜能，去发现他们的长处与优点。那教师应该采取什么样的表扬手法才算是合理呢?
表扬幼儿的行为而不是人格。比如幼儿做对了一件事情，老师就可以说：“这件事情做得非常好，老师很高兴你能这么做。”等。不要轻易把幼儿相互比较。比如表扬某个幼儿时，对其他人说：“看 XXX 多好？你们怎么那么不听话？老师就喜欢他！” 表扬要公平、一致。不管是听话的幼儿还是不听话的幼儿，他们之间应该是平等的，所受到的肯定也应该是平等的。 善于抓住幼儿闪光的一刻。不管是多么不听话的幼儿，也都会有善良的一面，老师应及时发现幼儿正确的行为，并给予肯定。教师的眼光应多停留在幼儿的长处上，而不是动不动就说：“你怎么又这样了？” 口头表扬与奖励要结合好。有时候仅靠头表扬不能达到很好的刺激效果，教师需要一些“小红花”来鼓励幼儿的行为。如给他们“小苹果”贴纸、带他们出去玩等，但是老师必须讲明奖励的原因。
教师批评孩子是一种爱的表现，是为了指出幼儿的错误行为并让他们不再犯错，而不是去伤害他们的自尊心，或者单纯为了建立自己的权威。批评也是一种爱，如果不爱幼儿，将会对幼儿的错误熟视无睹。但是有些幼儿却不能理解老师的用意，有些甚至觉得“老师批评自己就表示不喜欢自己”。依据心理学中的认知模式，幼儿首先要接受批评并且理解内容，才能将批评内化，从而抑制、消退不良不正确的行为。那么教师应该在批评时注意运用哪些策略，才能达到以上三个层次的目的呢？
5．表达与交流是科学实施教育爱的关键。
爱是每个人与生俱来的品质，但每个人爱的能力却有天壤之别，教师只有真心地爱幼儿，才能从眉宇之间向幼儿传达“爱”，教师可以做些肢体语言和面部表情，告诉幼儿你的信息。比如表示关注、饶有兴趣：眉毛微微上扬、双眼略张大、常伴有口部微张、嘴角上翘呈微微笑意。这种表情能表达关心与重视。表示询问及疑问：与关注类似，只是去掉了微笑。通常教师已经知道结果。 表示满意和赞扬：眼睛微闭，嘴角上翘浮出微笑，明显的赞扬时还伴有点头动作。另餐，在对幼儿表示肯定、称赞时可以结合使用大拇指。表示亲切、友善：双眼微眯、嘴角微翘、面露笑容。 表示严肃认真：眉毛微皱、双唇较紧地抿在一起，眼睛略微张大。但是这种表情只能在批评时使用，不能终日严肃。
当然，教师要想通行行为的感染、情感的迁移、教育的智慧唤起学生爱的共鸣，最终使幼儿学会理解爱、主动体验爱、自觉付出爱，单靠教师单方面的爱的给予是不够的，教师也应该感受来自幼儿的爱，这是教师情感满足的源泉。这就需要教师俯下身去倾听幼儿心里的想法，通过一切可以使用的技巧，走进幼儿的世界，可以是日常生活、活动的关心与关注，可以经常和幼儿作单独的交流，知道幼儿心里在想什么，可以适当地与家长交流，最重要的是要把自己的想法与幼儿交流，让幼儿明白老师是他们的朋友，这样，才能达到较了的效果。教师所给予的爱的教育才能有放矢，幼儿也能通过自己的观察和体验，看出教师对自己的直诚爱护，就会对教师产生亲近感，从而敞开自己的心扉，达到与教师情感上的互动。
五、结论
现代教育是面向全体学生的教育，教育的对象是一个有差异的群体，每个受教育者都应受到关注。教育是爱的艺术，爱是心灵的艺术。睿智的爱需要教师真正走进幼儿的心灵，用爱去呵护他们，用科学的方法去引导他们。教师只有充分地了解幼儿之间的交流，才能真正走进幼儿的世界，成为幼儿的朋友，幼儿也将理解、认可、接受老师的关心与爱护，从而使幼儿更接受教师的教育。有了了解，有了尊重，有言语和微笑，还要有足够的耐心，这样便有了爱的交流，有了心与心的相连。爱是一门教育艺术，只有充分认识爱的巨大教育力量，自觉运用这一教育手段，真诚地奉献出自己的那份爱，去关心、尊重每一个孩子，使他们沐浴在快乐幸福中。爱是打开孩子心门的钥匙，为孩子，找到那把钥匙，赶紧吧！
参考文献
1．《论教育爱的德育功能》·邹玉兰
2．《师爱的误区与师爱的艺术》·杨曾龙
3．《教师的大爱》·邓石岩
4．《给教师的建议》·苏霍姆林斯基
5．《关于教育爱的理性思索》·中国科学学刊
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