浅谈教学活动中有效的师幼互动
常州市新北区春江幼儿园 杨清
[摘要]近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但是，在平常的教学活动中，我们发现存在以下三方面的问题：班级幼儿人数过多，阻碍师幼交流；传统教育观念的影响，导致幼儿的主体地位缺失；教师缺乏教育机智。针对这些问题，本文从五个方面阐述如何建构有效的师幼互动：转变教师角色意识，创设良好的师幼互动环境；将心比心，建立民主、平等的师幼关系；分组教学，建立多元化的互动模式；使用开放性的语言，提高幼儿参与的积极性；正确处理师幼互动中公平与差异的关系。希望通过这些策略，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，让课堂教学熠熠生辉，使幼儿得到全方位的发展。
[关键词] 有效 师幼互动
《纲要》中指出：“教育本身表现为教师和幼儿之间的互动”，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。作为幼儿的支持者、合作者和引导者，在新课程实施的过程中，教师不仅要具备设计、组织和实施教学活动的能力，同时还要具备较强的课堂驾驭能力和调控能力。其中，面对幼儿随时生成的各种各样的问题，教师如何与幼儿进行高质量的互动，有效地回应幼儿，促进幼儿发展更是对教师的综合素质提出了新的挑战。
但在实践中我们发现，建构积极的师幼互动光有热情是不够的，还必须对教育的现状做冷静思考，才能探索出行之有效的方法。
一、教育教学过程中，师幼互动过程中存在的主要问题
一、教育教学过程中，师幼互动过程中存在的主要问题
（一）班级幼儿人数过多，阻碍师幼交流
《幼儿园工作规程》第十一条明确指出：“幼儿园每班幼儿人数一般为：小班(三至四周岁)25人，中班(四至五周岁)30人，大班(五至六周岁)35人。”
然而，目前许多幼儿园的人数都超过了规定标准，个别班级甚至达到了40人左右。这不仅使教师的负担加重，而且不利于教师与幼儿的交流。经常听到教师们交流：“小孩子很调皮、贪玩，每天保证他们的安全已经很累，而且还要上课、布置环境，根本没有时间，也没有精力去和他们交流。”另外，外向、活泼开朗、行为积极的幼儿或者与教师的空间距离较近的幼儿，受到教师的关注和反馈的机会较多，反之，则容易受冷落，参与互动的机会少。所以，教师很难做到面向全体，让所有幼儿都有受关注的机会。
（二）传统教育观念的影响，导致幼儿的主体地位缺失
在传统的教育体制下，教师在学生面前扮演的往往是一个“传道、授业、解惑”的角色，师道尊严是维持师生关系的基础，教师高高在上，学生言听计从。在现实的教学师幼互动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。表面上看活动气氛热烈，其实唱主角的还是教师。导致课堂教学互动发展成为一种单向的演讲或独白，缺乏主客体之间真正的双向交流、沟通和对话。同时幼儿由于年龄小，在心理上具有很强的依赖性，课堂上教师唱“独角戏”的现象就更为严重。
《幼儿园工作规程》第十一条明确指出：“幼儿园每班幼儿人数一般为：小班(三至四周岁)25人，中班(四至五周岁)30人，大班(五至六周岁)35人。”
然而，目前许多幼儿园的人数都超过了规定标准，个别班级甚至达到了40人左右。这不仅使教师的负担加重，而且不利于教师与幼儿的交流。经常听到教师们交流：“小孩子很调皮、贪玩，每天保证他们的安全已经很累，而且还要上课、布置环境，根本没有时间，也没有精力去和他们交流。”另外，外向、活泼开朗、行为积极的幼儿或者与教师的空间距离较近的幼儿，受到教师的关注和反馈的机会较多，反之，则容易受冷落，参与互动的机会少。所以，教师很难做到面向全体，让所有幼儿都有受关注的机会。
（二）传统教育观念的影响，导致幼儿的主体地位缺失
在传统的教育体制下，教师在学生面前扮演的往往是一个“传道、授业、解惑”的角色，师道尊严是维持师生关系的基础，教师高高在上，学生言听计从。在现实的教学师幼互动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。表面上看活动气氛热烈，其实唱主角的还是教师。导致课堂教学互动发展成为一种单向的演讲或独白，缺乏主客体之间真正的双向交流、沟通和对话。同时幼儿由于年龄小，在心理上具有很强的依赖性，课堂上教师唱“独角戏”的现象就更为严重。
（三）教师缺乏教育机智
虽然教师有了互动交流的意识，但幼儿的思想天马行空，他们常常会想出一些对成人来说匪夷所思的东西。面对幼儿抛过来的互动信号不能巧妙应对，有的教师采取置之不理的态度；更有的教师因此而大发雷霆，认为幼儿扰乱了课堂秩序。实际上，这是幼儿抛过来要求互动的信号，许多教师因为缺乏教育机智而失去了和幼儿互动的最佳时机。
虽然教师有了互动交流的意识，但幼儿的思想天马行空，他们常常会想出一些对成人来说匪夷所思的东西。面对幼儿抛过来的互动信号不能巧妙应对，有的教师采取置之不理的态度；更有的教师因此而大发雷霆，认为幼儿扰乱了课堂秩序。实际上，这是幼儿抛过来要求互动的信号，许多教师因为缺乏教育机智而失去了和幼儿互动的最佳时机。
二、了解问题的关键所在，那如何实现有效的师幼互动呢？
（一）转变教师角色意识，创设良好的师幼互动环境
《纲要》中提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”“……为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围，教师角色定位是核心问题。教师必须按照要求，将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、引导者和促进者[1]。
教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时教师常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整、构建师幼互动活动，还是强行把他们拉回预定的轨道，我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。如果能及时地把握机会和幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能力。所以说，活动中出现问题并不可怕，关键是怎样来解决。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力，形成合作探究式的师幼关系。
《纲要》中提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”“……为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围，教师角色定位是核心问题。教师必须按照要求，将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、引导者和促进者[1]。
教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时教师常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整、构建师幼互动活动，还是强行把他们拉回预定的轨道，我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。如果能及时地把握机会和幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能力。所以说，活动中出现问题并不可怕，关键是怎样来解决。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力，形成合作探究式的师幼关系。
（二）将心比心，建立民主、平等的师幼关系
教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在和幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。对话是师生相互平等、相互尊重、相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助、相互促进的过程。如：我发现每次餐前洗手，天天这个小朋友都是最后一个走到餐桌前，并且袖子都是湿漉漉的。刚开始我有点生气，但还是悄悄地站在门口观察，想证实他袖子是否故意弄湿的。可是，他洗手时候认真的态度感染了我。我发现，他一会儿用手指捏一捏水，一会儿小手甩一甩，甚至还会用嘴巴吹一吹，看他玩得这么高兴，我不忍心打扰他。我突然觉得这是一个很好的教育契机，于是组织了一堂有趣的科学课，通过绘本图书让幼儿了解到水形成的秘密，最后大家一起玩起水来，他们非常喜欢。后来，我们又将这一活动延续到一日生活中，以延续幼儿的兴趣。幼儿的天性是好奇好问，而生活周围有太多的东西吸引着幼儿的好奇心，他们会忍不住动手动脚去探个究竟。教师应学会蹲下来，循着幼儿的眼光去看，并与他们一起探索生活中的奥秘，从中了解幼儿所关注的、感兴趣的事物，创设有利于幼儿主动学习的环境，支持幼儿大胆去发现问题，并与幼儿共同探索解决问题的办法。通过这种将心比心的方式，让师幼在共同探索过程中双向影响、平等互信、相互激发，在思维的碰撞中生发出新的火花和闪光点。
（三）分组教学，建立多元化的互动模式
由于幼儿人数多，教师既要忙于完成教学内容，又要顾及良好的课堂教学秩序，还要考虑到幼儿在活动中的反馈，往往是应接不暇，顾此失彼。实行分组教学后，参加集体活动的幼儿的人数减少了，这就提高了幼儿个体与教师的交流频率，为师幼互动提供了机会。如在以前的语言活动中，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束和其他一些无关刺激的干扰，真正能进行师生互动的次数和人数都不多，当老师提出一个问题后，通常是一些能力强的幼儿抢先回答了，一些能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。分组教学后，幼儿人数少了，无关刺激相对减少，教师可以充分关注到每一个孩子，捕捉到每组幼儿的情况，及时调整教学方案，在反思和实践中提高活动质量，促进师幼共同发展。
教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在和幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。对话是师生相互平等、相互尊重、相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助、相互促进的过程。如：我发现每次餐前洗手，天天这个小朋友都是最后一个走到餐桌前，并且袖子都是湿漉漉的。刚开始我有点生气，但还是悄悄地站在门口观察，想证实他袖子是否故意弄湿的。可是，他洗手时候认真的态度感染了我。我发现，他一会儿用手指捏一捏水，一会儿小手甩一甩，甚至还会用嘴巴吹一吹，看他玩得这么高兴，我不忍心打扰他。我突然觉得这是一个很好的教育契机，于是组织了一堂有趣的科学课，通过绘本图书让幼儿了解到水形成的秘密，最后大家一起玩起水来，他们非常喜欢。后来，我们又将这一活动延续到一日生活中，以延续幼儿的兴趣。幼儿的天性是好奇好问，而生活周围有太多的东西吸引着幼儿的好奇心，他们会忍不住动手动脚去探个究竟。教师应学会蹲下来，循着幼儿的眼光去看，并与他们一起探索生活中的奥秘，从中了解幼儿所关注的、感兴趣的事物，创设有利于幼儿主动学习的环境，支持幼儿大胆去发现问题，并与幼儿共同探索解决问题的办法。通过这种将心比心的方式，让师幼在共同探索过程中双向影响、平等互信、相互激发，在思维的碰撞中生发出新的火花和闪光点。
（三）分组教学，建立多元化的互动模式
由于幼儿人数多，教师既要忙于完成教学内容，又要顾及良好的课堂教学秩序，还要考虑到幼儿在活动中的反馈，往往是应接不暇，顾此失彼。实行分组教学后，参加集体活动的幼儿的人数减少了，这就提高了幼儿个体与教师的交流频率，为师幼互动提供了机会。如在以前的语言活动中，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束和其他一些无关刺激的干扰，真正能进行师生互动的次数和人数都不多，当老师提出一个问题后，通常是一些能力强的幼儿抢先回答了，一些能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。分组教学后，幼儿人数少了，无关刺激相对减少，教师可以充分关注到每一个孩子，捕捉到每组幼儿的情况，及时调整教学方案，在反思和实践中提高活动质量，促进师幼共同发展。
另外，在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，有教师与小组的互动，还应有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从互动主体的作用看，既应该有以教师主体为本位的师幼互动，也应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看，既可采用语言方式，也可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式[2]。每个幼儿的个性都具有个别差异，如有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣；有的孩子被动、依赖性强，常需要得到老师的肯定、鼓励与帮助；有的孩子比较外向，而有的孩子比较内向，等等。因此，教师与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。
（四）使用开放性的语言，提高幼儿参与的积极性
幼儿的注意力容易被生动、形象的事物所吸引，有趣的材料会引发他们的活动热情。在课堂活动中，教师应采用多种多样的形式，如玩具、游戏等来帮助幼儿学习。同时，教师在语言的使用上应避免空洞无物、枯燥无味，尽量使用形象生动、富有感情的语言。在一次科学活动“好听的声音”中，幼儿对往瓶子里装黄豆前显得很兴奋，但是等到了自己装黄豆的时候由于对操作要求不明确，出现黄豆撒落一地的现象，为在不影响幼儿积极性的同时让幼儿明确规则意识，教师在示范的过程中使用了极富童趣的语言：“打开小帽子，拿起小豆子，拿一粒，装一粒，拿两粒，装两粒……最后盖紧小帽子。”孩子们听后很感兴趣，一个个跃跃欲试，他们一边说一边装，十分投入，并且几乎没有出现浪费黄豆的现象。
（四）使用开放性的语言，提高幼儿参与的积极性
幼儿的注意力容易被生动、形象的事物所吸引，有趣的材料会引发他们的活动热情。在课堂活动中，教师应采用多种多样的形式，如玩具、游戏等来帮助幼儿学习。同时，教师在语言的使用上应避免空洞无物、枯燥无味，尽量使用形象生动、富有感情的语言。在一次科学活动“好听的声音”中，幼儿对往瓶子里装黄豆前显得很兴奋，但是等到了自己装黄豆的时候由于对操作要求不明确，出现黄豆撒落一地的现象，为在不影响幼儿积极性的同时让幼儿明确规则意识，教师在示范的过程中使用了极富童趣的语言：“打开小帽子，拿起小豆子，拿一粒，装一粒，拿两粒，装两粒……最后盖紧小帽子。”孩子们听后很感兴趣，一个个跃跃欲试，他们一边说一边装，十分投入，并且几乎没有出现浪费黄豆的现象。
（五）正确处理师幼互动中公平与差异的关系
如何正确面对并尽量缩小师幼互动中的差异，最大限度地发挥每个幼儿的潜能，这是我们该思考的问题。教育上的公平不是绝对的，而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要，片面强调统一、同步的标准化教育，这只是表面上的公平，实际上的不公平[3]。因此，只有从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是说，在师幼互动中，教师由于根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容，分配相应的互动时间所表现出一定的差异，这是合情合理的。但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的互动交往中，表现出对幼儿的偏爱或歧视，人为地造成教育上的差异，那么，它不仅不符合教师的职业道德要求，而且违反了教育公平的基本精神。因此，教师应从职业道德出发，公正平等地对待每一个孩子，既面向全体，又关注个体，才能让每一个幼儿的个性得到充分的发展。
如何正确面对并尽量缩小师幼互动中的差异，最大限度地发挥每个幼儿的潜能，这是我们该思考的问题。教育上的公平不是绝对的，而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要，片面强调统一、同步的标准化教育，这只是表面上的公平，实际上的不公平[3]。因此，只有从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是说，在师幼互动中，教师由于根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容，分配相应的互动时间所表现出一定的差异，这是合情合理的。但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的互动交往中，表现出对幼儿的偏爱或歧视，人为地造成教育上的差异，那么，它不仅不符合教师的职业道德要求，而且违反了教育公平的基本精神。因此，教师应从职业道德出发，公正平等地对待每一个孩子，既面向全体，又关注个体，才能让每一个幼儿的个性得到充分的发展。
可见，只有真正和孩子们玩在一起，顺应幼儿的探索活动，才能体验到发自内心的快乐，而这种积极、愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪，从而更有效、积极的互动，并在互动中点燃幼儿的兴趣之花，增强幼儿的创新思维、对事物的广泛关注及敏锐的观察力。
[参考文献]
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