童谣是儿童非常喜欢的一种文学题材，在日常生活中，到处可以听到朗朗上口的童谣，它不仅可培养孩子的口语表达能力，使孩子从中获得知识，得到教育，而且通过童谣仿编，还可以促进孩子的思维想象能力。

一、童谣在孩子成长中的教育意义

1、童谣儿童情感教育的需要

童谣吟唱中，优美的旋律、和谐的节奏、真挚的情感可以给儿童以美的享受和情感熏陶。 儿童听唱童谣既可以联络与周围人的感情，也可以使他们的情感得到抒发，从而调节他们的情绪，使其得到愉悦。其中，婴儿听童谣，会从和谐优美的声音中领受亲人的爱抚，从而产生情感效应，心理得到慰藉和满足。而幼儿唱童谣，则是感情的外泄过程，并且能从中体验模仿成人的劳作和生活，验证自己的经验和记忆。

2、童谣是儿童启迪心智的需要

童谣中有大量的作品，都是以某方面的知识作题材，可以形象有趣地帮助儿童认识自然界，认识社会生活，开发他们的智力，启迪引发他们的思维和想象能力。因此，从一定意义上说，童谣是引导儿童认识世界、认识自己、步入人生的第一个领路人、启蒙者。

3、童谣是儿童训练语言的需要

童谣语言浅显、明快、通俗易懂、口语化，有节奏感，便于幼儿吟诵。反复吟诵童谣，能帮助幼儿矫正发音、正确把握概念、初步认识事物，并能培养他们语言的连贯力和表达力，训练和发展思维，培养和提高他们运用语言的能力。例如，《十四和四十》这首童谣是典型的矫正发音的，而金波的《小白免》:“小白免，三瓣嘴，蹦蹦跳跳四条腿儿。”则告诉幼儿小白免的外貌特征是什么，便于幼儿区分小动物。

三、童谣学习的方法

1、观察想象法

在让孩子学习童谣《饼干圆圆》时，首先，让孩子拿一块圆饼干，让他们说说这块圆饼干是什么形状的，像什么？孩子的观察，教师的言发引导，孩子想出了很多，有的说像太阳，有的说像轮船，像方向盘，还有的说像瓶盖等等。然后，请小朋友啊呜咬一口，再看看现在饼干像什么。有了前面的经验孩子们积极思维，又说出了很多：有像月亮的，有像香蕉的、小船的、眉毛的等等。接着，我又说：“我们把刚才宝宝吃饼干的事情编成好听的童谣。”通过教师的示范朗诵，孩子的学念，使孩子很快学会了原来的童谣。最后，老师又引导幼儿编出新童谣，让幼儿把刚才想出来的内容编进童谣，通过老师的指导，变成了好多首有趣的新童谣。如：饼干圆圆，像个轮胎，啊呜一口，变成香蕉，啊呜一口，香蕉没了；饼干圆圆，像个瓶盖，啊呜一口，变成眉毛，啊呜一口，眉毛没了等等。

2、游戏学习法

游戏是幼儿非常喜欢的活动，在游戏中不仅使孩子感到游戏的快乐，并在游戏过程中让孩子感受到学童谣、编童谣的乐趣。如：学习童谣《小树叶》时，我手拿大把树叶，站在高处，把树叶洒向孩子，让孩子在和树叶游戏的过程中观察树叶落在了身体的什么地方，然后又让孩子拿着树叶自主游戏，感受树叶飘落的情景。在游戏中自然引发童谣：“小树叶，飘呀飘，飘在我的头顶上；小树叶，飘呀飘，飘在我的肩膀上。……”孩子们接着编出了好多好多的童谣，变成了一首编不完的童谣。于是，我又把孩子分成4人一组进行分组表演，这样又变成了好多首不同的“小树叶”童谣。孩子们在快乐的游戏中，体验成功的乐趣。

四、童谣教学中有效的策略与方法

有效的教学策略与方法是达到有效教育的重要手段之一，即使活动内容再新颖有趣，如果教学方法呆板，仍然达不到好的教学效果，与之相反，如果有了好的教学方法与策略即使是一般的活动内容也可能会因之大放光彩。在童谣教学中，教师不但要选择合适的教学策略，还应打破传统的教学模式，运用启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。充分利用童谣的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学习的目的。

1、大图与小图标的结合学童谣

在进行诗歌教学《抓鱼》时，先是导入时运用了故事、欣赏图片、猜谜等形式，也运用了图标教学，并且设计图标时老师也动了一番脑筋，将大图和小图标结合，大图了解诗歌的内容。小图标帮助幼儿熟悉诗歌内容，在活动过程中，幼儿也非常喜欢这样的教学形式，很快的学会了诗歌。

2、插入音乐学童谣

合乎心律的音乐， 会引起幼儿的心理快感，激起幼儿的情感共鸣。因此，为童谣选择合适的音乐，会使童谣本身的音乐性更强、意境更美、情感更浓，而且更加便于幼儿理解、接受、记忆。如童谣《小白兔》：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”我和孩子们在学习时，配上音乐《小兔子乖乖》，在跳动而又轻快的音韵中学习童谣，符合小班孩子的年龄特点与心里特点。因为他们刚刚离开家庭， 对亲人的依恋很强烈，对幼儿园的环境非常生疏，而这种氛围就能够满足他们的心里需求，这样他们对童谣的感受、理解会更加深，记忆起来更加容易了。

3、设置情境学童谣

采用设置情境的形式来学习童谣，可以使幼儿容易了解作品的内容，体验角色的情感特征。如童谣《下雨了》：“刮风了，下雨了，幼儿园里放学了，快去看看谁来了，妈妈打着伞来了，回头找，门口站着张小宝，微微笑，把手招，于是伞下多了一双脚。”在学习这首童谣前我设置了一个情境表演：我拿着一把小花伞扮妈妈去接孩子……然后，张小宝又走进了我们的伞里，于是伞下又多了一双脚。情境表演完了，再让孩子们接触童谣的内容，他们很容易就理解了。

4、创编动作学童谣

有的童谣很适宜创编动作学习。动手、动脚、动嘴、动眼、动耳、动脑可以使幼儿更有兴趣、更积极主动地投入到学习童谣的过程中去，也可以更好的帮助幼儿掌握学习内容，同时为幼儿创新能力的发展提供更为广阔的空间。如童谣《等爸爸》：“小月牙，天边挂，我在门口等爸爸。我的好爸爸，工作辛苦啦，我要请他快坐下，喝上一杯茶。”孩子们用手比划着，指着天上的月亮，双手放在大腿上，做等爸爸的样子。教师表演，幼儿朗诵；或幼儿表演，教师朗诵；或幼儿之间交换进行，动作与语言先相辅相成。

5、游戏互补学童谣

有些童谣常常可以和游戏结合起来学习。如童谣《顶锅盖》：“顶锅盖，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口风，噗，两口风，噗，三口风。”在教学中我们边朗诵童谣，边做这样的游戏：一个幼儿伸出手掌做锅盖，另一个（几个）幼儿伸出食指顶住锅盖，童谣说完了，“锅盖”就去抓“手指”，抓住了“手指”，抓住了就交换角色玩游戏，幼儿边做游戏边学习童谣，兴趣盎然。

在日常生活中，我们经常也要用童谣来熏陶孩子，给孩子创设宽松的童谣活动氛围，给孩子想象的空间，聆听每个孩子的心声，支持每个孩子的行为，激发孩子学习、仿编童谣的兴趣和积极性。