《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题学习笔记
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时 间
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2012、9
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姓 名
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刘洋
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文章出处
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影响有效教学的因素及解决策略
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学习内容
二、 影响课堂教学有效性的问题分析以及解决策略
所谓“有效”是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益，是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，然而在长期的小学数学教学实践中，我们发现同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的，那么影响有效教学的主要问题在哪儿呢？
问题一：是否能吃透教材、了解学生、把握目标？
无论何时，钻研教材、了解学生、把握目标都是数学教师最基本的教学素养，是教学有效与否的根本所在。
[例如]：一位老师在教学《认识钟表》一课，当她耐心地给学生讲解时针、分针时，一位学生举手站起来，对老师说：“老师，时针、分针我上大班就认识了！”这位老师非常不悦，冷冷地对这位学生说：“坐下，坐下，我们今天学的跟你学得不一样。”
[分析]：几乎每一位老师都遇到过这样的情形，当学生把自己的真实想法说出来的时候，我们是抑制、是回避，还是该主动应对？事实上，这位学生是在提醒我们，日常生活中学生对钟面是具有丰富经验的，这可能是其父母教的，可能是学生平时经常注意的。教师忽略了这点，仍按部就班地照着教材的编写意图，一步一步地引导学生，学生哪有浓厚的兴趣？教学要关注学生的认知基础，别把学生都看成是一张白纸。学生是教学活动的主人，学生也是教学的重要资源。
[解决策略]：1、了解学生，把握学习起点。
《课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。面对我们的学生，在上课前，教师不妨从以下几个方面考虑：
①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？
②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？
③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？
只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点。对学生的生活经验，现在有些教师往往想当然，将成人的生活经验误认为是学生的生活经验。因此，把握学生的生活经验，教师有必要走近学生，和学生一起生活、学习、游戏、实践，关注学生的所思所想，了解童心童趣。
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学习反思
文章中先是列出了影响课堂教学有效性的问题，随后进行分析最后提出解决策略。文中说道“无论何时，钻研教材、了解学生、把握目标都是数学教师最基本的教学素养，是教学有效与否的根本所在。”我认为，教材之所以成为教材，其中必然有其教育意义，而找出教育意义并善加利用是我们所要做的事，一个教材并不是拿来就用，即使是成熟的优秀的教材，因教师个人的演绎也会变得不同，所以钻研教材很重要。
学生是学习的主体，是我们教育的对象，他们不是木偶，一举一动不可能随着我们的意愿进行，他们有自己的思想，有一定的生活或学习经验。案例中所提到的“当学生把自己的真实想法说出来的时候，我们是抑制、是回避，还是该主动应对？”这一问题，我也会遇到，很惭愧的承认，我个人大多采用回避的方式，为了使活动正常的开展，我也和案例中的老师一样仍按部就班地照着教材的编写意图，一步一步地引导学生。文中的解决策略很好的点醒了我，以后应该更多的了解孩子，把握学习起点才能使孩子有所得。
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