春江幼儿园“青年教师共同体”观摩活动记载
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活动名称
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数学《趣味辨认排列位置》
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活动
年龄段
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大班
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教师
姓名
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徐志国
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活
动
过
程
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教师行为
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幼儿行为
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一、设疑导入，呈现基础经验。
现场请三位小朋友站成横向一排，辨别他们的位置。
师：孩子们，我们一起来看看乙小朋友站在什么位置？
师：你是怎么确定她在第2个位置的？
二、二次设疑，引发新经验。
现场再请一位小朋友加入队伍站成横向一排，辨别他们的位置。
师：现在我们的队伍又加了一位小朋友，大家再看看，现在乙小朋友站在什么位置？
师：你是怎样确定的？
师：她说乙小朋友的位置是第2个[或第3个]，你们有没有和他不一样的想法？
师：能不能尝试用“第几”来说一说？
师：你是怎么确定的？
师：他说乙小朋友的位置是第3个[或第2个]，你们有没有和他不一样的想法？
2.经验梳理：教师设疑，引发幼儿讨论。
师：同一个人，同一个位置，为什么会有两个不同的表示结果？
师：哦，原来我们确定的起点和方向不一样，排列的“第几”位置的结果可能就不一样。
三、三次设疑，巩固新经验。
另请五位小朋友站成横向一排，幼儿辨认自己好朋友的排列位置。
1.游戏：说一说：我的好朋友在哪里？
师：每个人都有自己的好朋友，请你在5个人中找一个你的好朋友，说说他站在第几个位置？你又是怎么确定的？
2.游戏：猜一猜：我的好朋友她是谁？
师：请你说出你的朋友站在第几个位置，让大家来猜一猜他是谁？
师：你是怎样猜的？她猜的对吗？
四、四次设疑，发展新经验。
根据自己照片标示的序数，把照片送进对应的楼层方框里。
1.呈现操作思维
师：请把标有楼层序号的照片送进相对应的楼层。
师：你把照片放在“第几”楼层里，你是怎么想的？[先扬后引]
2.回归生活，引发新思考
师：你家住在几楼？
师：第1楼在下面还是在上面？
师：在数楼层时，我们该怎样数呢？
3.拓展经验
师：用“第几”表示排列位置时，不同的方向可能就会不同的结果，但有些像数楼房的楼层，在生活中我们都是从下往上数的，它的方向是固定的，所以，我们也要遵守大家认同的规律。
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幼：第2个
幼：**是第1个，所以她是第2个……
幼：他在第2个【或第3个】
幼：我是从丙开始的，丙是第1个，乙就是第2个。
幼：我是从丁开始的，丁是第1个，甲是第2个，乙就是第3个。
幼：同伴互动（辨认目标位置的思维路径交流）
幼：我的好朋友是C，她在第3个位置。
幼：我的想法和她一样[不一样]……
【向同伴表述自己辨认好朋友位置的思维路径进行经验互动】
幼：我的好朋友在第2个位置，你们猜猜他是谁？
幼：我是从A开始数，A是第一个，那第2个就是B。所以我猜她的好朋友是B……
幼：幼儿操作
预设：幼儿按照前期的经验从不同的方向摆放照片的位置。
幼1：我是从下往上数的，我的照片是第5层，我就把照片放在这里了。【从上往下数】
幼：我家住在1楼、5楼……
幼：第1楼在最下面；
幼：从下往上数。
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评 析
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第二部分在增加序列组成的数量时，引发幼儿原有经验和现实需要冲突，幼儿在解决问题过程中学习新经验：用“第几”来表示物体的排列位置，并建立辨认物体排列位置的思维路径，尝试学习从不同的起点和方向来确定位置。徐志国老师不急不慢的和小朋友交流辩论着位置关系，其中却蕴含着很多值得我们思考学习的地方。整个教学活动源于生活，服务于生活。并且教学环节环环相扣，联系紧密。从一开始得呈现幼儿现有的经验基础：对物体排列位置进行大概描述。叫三个幼儿排成一排，辨认他们的位置。问：中间的**小朋友站在什么位置?幼儿回答中间、第二个后立马进入下一环节，增加序列数组成的数量，从3个变成了5个。问：现在看看**小朋友站在什么位置？有的说第三个，有的说第二个，从不同的答案找原因，原来他们的答案都是有道理的，只是起点和方向不同。引发幼儿原有经验和现实需要冲突，幼儿在解决问题过程中学习新经验：用“第几”来表示物体的排列位置，并建立辨认物体排列位置的思维路径，尝试学习从不同的起点和方向来确定位置。最后再一次尝试，游戏也贴近生活。根据图片标示的序数寻找对应的楼层，有的幼儿不明白如何数楼层，有的是从顶上往下数的，通过这个游戏自然呈现幼儿的操作思维，引导幼儿联系现实生活情况进行思考，主动发现“问题”，打破经验“定势”，明白高楼等建筑物方向的固定性。
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