《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》汇报材料
常州市新北区春江幼儿园
一、课题研究的背景
1、国外研究现状：
16世纪的欧洲，开始流行一种有别于个别教育的新型教学组织形式，以固定的时间和地点，由教师按照固定的课程内容对学生集体进行教学。1632年，捷克教育学家夸美纽斯在其著作《大教学论》中，系统阐述了这样一种新型的教学组织形式，并把它命名为班级授课制。
但是班级授课制在各方面都存在一定的缺陷，因此随着教育的进步，小班化教学模式应运而生。小班化教育是一种班级人数较少、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。
小班化教育正是在小班化的基础上进行的教育，这样的教育不仅在教学的人口密度上得到了保证，同时对教师的教学水平和基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都提出了更高的要求。小班化教育是国家、地方经济发展到了一定阶段，教育不断发展，在一定经济支持下的教育现代化进程。它是衡量一个地区经济、教育水平的风向标。
意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。” 这句话告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。只有给予孩子适当的、适度的回应，才能随机调控好整个活动，使生动的活动锦上添花，使自己有逐步的提高。
2、国内研究现状：
在全面推进素质教育的大背景下，幼儿园越来越关注孩子的发展，致力于创一个孩子敢说、想说、乐意说的课堂氛围，希望每个孩子都能得到发展，也希望老师的教育水平能快速地发展。
教师在回应中需要对幼儿的活动进行价值判断，分析捕捉有价值的问题，从幼儿的问题出发，适时地引导，给予适当的支持，以促进孩子更有效地学习。这个过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程，从中孩子们的思维被激活，在将新旧经验结合起来的同时产生许多新的想法，促进幼儿用自己的头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使发现和回应步步相扣，教师的回应作用还可以让他们参与活动的兴趣变得越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高孩子的探索意识，培养探索精神，对提高教师的教育教学和专业水平具有重要意义。
综上所述，我们确立了“基于小班化教学的师生有效回应实践研究”这一研究课题，在新课程改革的背景下，如何有效的回应幼儿，是每一位教师必须思考和探索的。我园新教师特多，教师的课堂的回应策略能力都在成长之中。为了提高课堂的有效性，提高教师的价值判断能力，使僵硬、困顿的课堂变得更精彩，促进幼儿和谐全面的发展。如何通过有效回应促进幼儿全面和谐地发展？自然就成了教师们所关注的焦点问题。
二、理论框架、
1、概念界定
“小班化教学”是指在以促进幼儿全面发展思想的指导下，教师在小学额班级中，发挥其优势，优化教学方法，改进教学形式，使幼儿得到充分、和谐的优质教育。
“有效回应”：对幼儿的兴趣与需求以适当的方式给予适宜的应答。新《纲要》提出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”最终达到课堂的最优化。
“实践研究”： 一种动态的研究方法，每一个研究过程中把反馈信息作为系统调节的依据，行动的过程不断地证实、修正和伪证它。通过记录案例，提出集体教学活动中的问题，开展问题研讨，归类教师行为特征，提升教师理念，帮助教师进一步改进方法，调整行为。
2、课题研究的理论基础
（1）自二十世纪五十年代以来，行动研究在国外被广泛应用于教育行政管理、课程、教学研究之中，近几年来，我国部分教育人士也十分关注行动研究。行动研究是一种切合中小学实际的行动方式，也切合于幼儿园实际的研究方式。幼儿园承担的课题，在研究方法上应当主要运用行动研究，这是由幼儿教育科研的特点决定的。所以，本课题的研究将主要采用行动研究。
（2）建构主义理论认为，儿童的成长与发展是由儿童与他们所处环境之间复杂的互动决定的，成人的责任是把儿童放在一个可以激发他们积极构建新认知的环境中——即创造一个与儿童目前认知状态相匹配的环境，推动儿童学习与成长。建立在建构主义理论基础上，我们认为，面对幼儿的生成与需要，教师要给予积极的关注与回应，通过创设相应的区域环境、提供材料，师幼互动来引发幼儿进一步的思维及知识的构建。
（3）以整合课程理论为基础。在综合主题课程的实施中，确立幼儿教育的整体观，挖掘集体教学中对幼儿发展有价值的因素，整合利用各项教育活动的优势，从而提高教育的整体效益。
三、课题研究的设计（详细见课题方案）
四、课题研究措施与经验
1、集体学习，加强理论功底。
教师是教育科研的主力军，是搞好本课题研究的关键。从课题研究的要求来说，我们要组织全体课题研究人员要深入认真学习《幼儿园教育指导纲要》、
《从理念到行为》，必须遵循《幼儿园工作规程》，必须遵循儿童身心发展的基本规律，根据幼儿教育的总体目标，组织教师将各年龄段的五大领域目标进行梳理、罗列、研讨，以此来加强教师的理论功底，同时根据本课题选择一些具有针对性书籍供教师学习，从而科学地对有效回应进行实践研究。
2、专家指导，拓宽研究思维。
聘请市教科室专家、名园长给予实地指导，提高教师对回应的研究与实践能力。同时创造机会让教师外出学习，不断提高教师的素质，使全体课题研究人员在研究的过程中，能在科学的理论指导下进行研究和实验，保证课题研究的科学化。
3、实践讨论，提高研究能力。
我园要把本课题研究作为幼儿园教育教学管理的一个重要组成部分，把本课题的研究纳入幼儿园工作的重点。在实践研究的过程中，以集体教学活动为突破口，做到定时间、定内容、定要求，每次活动有记录与反思，课题组成员能够针对每次活动的主题，围绕本次教学观摩活动，提出自己的疑问及解决措施，提高幼儿活动的兴趣和回应的质量，从而形成不同年龄段教师回应策略，将素质教育目标落到实处，真正促进幼儿和谐发展。
4、定期交流，形成研讨氛围。
课题组每月开展交流活动，内容为理论学习、课堂观摩、名师课堂等，通过组员的互相交流，共同探讨，使课题的研究进度得以平衡，质量得以保证。对收集、整理的资料进行分析、研究。
5、科学管理，构建责任机制。
我园将有规范的检查评估制度，定期督促、检查课题的进展情况，把课题研究的落实到位。并建立合理的奖惩制度，每学期举行教研组、园级等层次的实践汇报课，对参加研究探索的教师，给予适当奖励。在制度建立的基础上，要增加经费投入，通过激励机制来激发教师的积极性，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动，形成一个团结奋进、积极向上的集体，为教科研注入活力。
6、总结经验，构建回应策略
收集研究实践中具有实证性和直接性的资料。在收集资料时遵循可靠性原则、针对性原则和比较性原则。首先把收集起来的材料进行核实、检查等，判断它的真实性、科学性和完整性等。然后对收集起来的材料进行鉴定、挑选，再把资料进行汇总统计和分类，最后进行编目登记。我们要以现代教育思想和科学理论为指导，认真总结现有经验，并在理论和经验的融合中构建我园有效回应的一套组织策略。
五、收获与思考
本课题的研究改变了教师机械地落实课程计划的状况，使课程实施成为师幼双方不断创生的过程，有效地促进了教师和幼儿的共同成长。
①改变了教师的教学行为，促进了教师的专业成长。
本课题的研究使教师们的教育理念在主题实施过程中全方位地接受了挑战和锻炼，获得了源源不断的专业领悟，改变了教师的思维方式，学会了研究，增强了课程意识，推进了教师在专业视野和专业能力上的全面成长。
②改变了幼儿的学习方式，促进了幼儿的全面发展。
课题研究最大的受益人是我们的孩子。孩子们在小班化的课堂中能得到更多的表现机会。首先，因为班级人数控制在一定范围之内，因此小班化教育能够进行因材施教，其次，在小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，在课堂上师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，师生之间的互动频率得到提高，而这种互动正式师生共同发展的动力。第三，在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探索性的学习，充分发挥主体的积极性和主动性，提高课堂质量。
③ 培育了良好的校园文化，促进了幼儿园的可持续发展。
本课题的研究拓展了我园发展的新空间。通过课题的研究，逐渐加深了我们对《纲要》精髓的理解，加深了对幼儿园发展趋势的清晰认识。在不断深入的研究过程中，当老的问题得以解决时，会源源不断地衍生出更新、更深层的有待进一步摸索和探究的问题。这样一种循环提升的研究从各个角度和层面不断关联到幼儿的发展，关联到教师的专业成长，融入于幼儿园整体发展的内涵之中，理念与实践的融合，科学和人文的融会贯通将拓展我们的发展思路，使我园在不断解决问题的过程中派生出新的目标，获得新的发展。
六、反思与展望
课堂是教师的主阵地，而良好的师生互动也是教育的根本。它是一项长期的系统工程，在课题研究中，我们经历了实践——提高认识——反思——逐步完善的过程。现在，我们的课题已经在平时的教学中凸显出了一定的成效，我们也将更加努力，争取新的突破。
首先，明确“有效回应”的概念，回应是一个动态的过程，教师的回应对幼儿生成问题起着至关重要的作用。在回应时必须要体现主体性原则、互动性原则、发展性原则、开放性原则。
其次，还需要探索教师有效回应的具体策略。
1、深化策略：判断幼儿生成的问题有价值时，教师采取强化、鼓励的策略，并灵活调整原有计划，追随幼儿思维，求得意外收获。
2、迁移策略：判断幼儿生成的问题有潜在价值时，教师应进行点拨，引向显性价值方向；
3、嫁接策略：把幼儿生成的不同问题进行有效链接，形成新的有价值的问题；
4、商议策略：幼儿生成的问题激起争议时，教师从尊重幼儿意愿出发，采用师生、生生共同商议的策略；
5、留疑策略：对幼儿生成的问题教师无法判断作出取舍时，可坦诚相告，激发孩子日后探讨的兴趣。
6、告知策略：教师对孩子的回答中的不明确的地方，根据价值直接给以告诉孩子的策略，避免不必要的等待或无意义的探讨。
7、追问策略：教师对孩子的回答有及时捕捉有意义的问题，及时将孩子的问题进行进一步地探讨。
8、提升策略：教师对孩子的回答进行及时的小结提升，帮助孩子梳理经验。
第三，通过观摩他人的教学活动中的教师的回应的方式方法改进自己在教学活动中的方法，这个是个很好的方式。
1、观摩名教师的教学活动。在这一阶段中，大家通过观摩名师的教学活动，不但感受到了名师在语言上的运用的严谨与幽默，还感受到了名师对孩子的回应是充满了一种机智，那需要我们好好去学习的。
2、分析名教师在教学活动中对回应方法的处理以及对运用的一些的策略的研究。通过观摩后对名师采用的一些策略进行进一步地分析，发现在教学活动中可以用这些策略进行去分析，对于自己在教学活动中出现的状况也能运用这些策略去分析。
3、学习名师对回应孩子的处理方法，用在自己的教学实践中。我们在第二阶段中将这些策略积极开展到自己的教学实践中去。通过大家的分析，我们围绕这些策略来分析自己在教学活动中的行为是不是有效，大家对策略的运用由一开始的茫然到现在的有些知道怎样去运用这些策略到自己的教学活动中的回应。
第四，开展教学活动实践，把握每次的教学，把平时的每次教学活动都当做一次研究。
1、各个班级根据教研组的专题计划自己拟定了一份班级计划。老师们找到了各个班级存在的情况，特别是在师幼互动中缺少对孩子的关注。大家通过这个专题可以从意识上认识到对孩子良好师生关系的形成可以有助于教学活动的有效进行。
2、在各班级找到自己班级存在的情况后，老师们也积极地开展了一些有目的可实施的计划。如有的班级针对孩子问题意识不强特地将问题角的创设作为日常生活中不可或缺的重要环节，有的班级根据孩子在学习活动中倾听习惯差的特点，注重对孩子日常倾听习惯的培养，还有的班级以教室环境为抓手，努力为孩子创设一个民主化的环境，鼓励孩子提出自己的见解疑问，对老师的回应不满可以继续提问。一些零零种种的方法为的目的是更好地回应孩子在学习活动中，日常生活中遇到的问题，为了孩子更好得发展。
第五，专业化提升。将实践与理论相结合，通过多思考、勤动笔，将自己在课题研究中的心得感悟进行撰写，在各种不同的杂志或报刊上发表，在论文评比中积极投稿，来锻造教师的专业化能力。每学期保证一人一篇有质量的教学论文。
研究基于小班化教学中师生的有效回应将实现幼儿学习方式的变革和教师专业化水平的跨越式发展，我们力图将这些构想转化为教师可操作的教育行为，以推动学前教育的深入。
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