观察对象　　

中班孩子　　

班   级　　

中班　　

观察教师　　

张纯　　

观察时间　　

2012、9、24　　

观察片段：　　

视频：语言《小乌龟开店》　　

片段一 T：你看见了什么？ 答：我看见它的鼻子了。 T：说的真好，大象有一个长长的鼻子。　　

片段二  T:大象为什么要开花店呢？答1：大象用鼻子喷了水可以浇小花  T: 花儿这样可以开的更美了。 答2：大象给小花浇水，让它快点长大。T:是的，花儿开的真美呀。　　

分析教师和幼儿行为，提出合理建议：　　

这是我上同课异构时观看的一节视频。片段一里，老师对孩子给予的回应见好就收，很有张弛度。由于第一个孩子就回答道：看见它的鼻子了，老师就立即收回问题，并补充道：说的真好，大象有一个长长的鼻子。其实，通过这样的一个孩子答到了问题的观点上，老师就很快回应出了“长长的”这个词语，为下面的教学做准备，我觉得这一点很好。但是，如果，能够先让其他的孩子多说一点你看见了什么，再做最后的问题回应，是不是更好呢？　　

片段二，不能否定老师对于每个孩子的回答都去很好的回应了，而且回答的话语也很棒，但是，仔细看，“花儿这样可以开的更美了”“是的，花儿开的真美呀！”就会发现2次的回应是表达了同一个意思，如果2次的回应都不同，而且回应能够根据孩子的自身为什么要这样说的原因来回应，孩子的参与度会更高。