《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题案例分析
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活动名称
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数学：趣味排列
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活动
班级
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大四班
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活动
时间
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2012.9
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活
动
目
标
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1．学习从不同的起点与方向辨别序列中物体的排列位置，建立辨认物体排列位置的思维方法。
2．理解序数的意义，能够用“第几”准确表示序列中物体的排列位置。
3．在游戏中发展观察、分析、判断、交流等能力。
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活
动
过
程
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教师与幼儿行为
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对教师及幼儿行为反思
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一、设疑导入，呈现基础经验
情境设计：现场请三位小朋友站成横向一排，辨别他们的位置。
甲 乙 丙
师：孩子们，我们一起来看看乙小朋友站在什么位置？
丁 甲 乙 丙
二、二次设疑，引发新经验
1.情境设计：现场再请一位小朋友加入队伍站成横向一排，辨别乙的位置。
2.经验梳理：教师设疑，引发幼儿讨论。
师：同一个人，同一个位置，为什么会有两个不同的表示结果？
三、三次设疑，巩固新经验
情境设计：另请五位小朋友站成横向一排，幼儿辨认自己好朋友的排列位置。
A B C D E
1. 游戏：说一说：我的好朋友在哪里？
2.游戏：猜一猜：我的好朋友她是谁？
四、四次设疑，发展新经验
情境设计：根据自己照片标示的序数，把照片送进对应的楼层方框里。
1.呈现操作思维
师：请把标有楼层序号的照片送进相对应的楼层。
2.回归生活，引发新思考
师：你家住在几楼？
3.拓展经验
在我们生活中，还有哪些时候、哪些地方需要我们准确辨认自己的位置？
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序数是反映序列中每个物体的位置，序列是多样的，序列的方向不是固定的，但在大班的序数教学中是要从各个不同的方向来观察物体的不同的位置。从活动开始，我让孩子们参与进来，说一说小伙伴的序列位置，可是引导的不够，孩子们一开始有点懵。但是经过不断的深入认识孩子们理解了序数。通过让辨认同伴的位置的这种直接的方式来感知序数，孩子不仅学习兴趣浓厚，而且学习效果也能很不错。
遵循幼儿的兴趣、认识规律及发展水平，引导幼儿自主学习。使幼儿在寻找原因的过程中灵活地掌握序数知识，培养幼儿思维的灵活性。在教学活动中关注对幼儿的引导和启发，把教育的重心从放在“如何学”上。以往在学习序数的时候，我们往往会告诉幼儿应该怎样数，这不仅限制了幼儿思维的发展，也在一定程度上扼杀了幼儿学习的积极性和主动性。现在，我采取了为幼儿创设学习环境，引导幼儿主动探索，发现幼儿能积极投入，思维也很活跃，由于所学的内容是幼儿通过实践、思考后自主习得的，所以幼儿能较快理解并掌握。
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