《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题观察记录
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观察对象
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陈蕾
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班 级
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中班
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观察教师
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刘洋
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观察时间
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2012、9
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观察片段：
一、观察动物买的气球的数量，比较谁多谁少
教师在黑板上摆出小动物及它们买的气球，让小朋友数。提问“每个动物各有几个什么颜色的气球？
幼儿回答的不完整时，教师追问什么颜色的或者几个？要求幼儿用完整的语句表述。
二、学习去1
师：其实，熊妈妈让小动物去买气球的时候给它们提了要求的，让它们每人买4个气球。可是你看看它们买的对吗？谁是对的，谁是错的？怎样才能达到熊妈妈的要求呢？
当幼儿回答把小熊多出来的送给小狗时，教师回应：你想的办法真好，朋友之间就应该互相帮助······
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分析教师和幼儿行为，提出合理建议：
教师让幼儿用完整的语句表达动物买气球的数量，不仅锻炼了幼儿的逻辑思维能力，更锻炼了幼儿的口语表达能力，一举两得，值得我学习。
而在学习去1的环节，教师对于幼儿的回应很机智，潜移默化的让幼儿产生良好的社会交往能力。但是把多出来的气球送给小狗后，教师需要新授的去掉的符号和方法就不能进行下去了，相对的，加上的表示方法也打乱了，这是需要教师考虑的。
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