《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题学习笔记
|
时 间
|
2012-9
|
姓 名
|
杨清
|
|
文章出处
|
|
||
|
学习内容
小班幼儿的情感具有易变、易冲动、易“传染”等特点，在班集体中他们不仅需要表达自己的情感，而且更需要教师理解、疏导他们的情感。因此，教师应积极有效地回应小班幼儿的情感需要。
一、宽容面对“无厘头式”的情感需要 小班幼儿虽然小，但情感世界非常丰富，有的时候很难让人琢磨。记得有一次。A老师正在声情并茂地给全班幼儿讲《小熊醒来吧》的故事。讲述过程中，涵涵轻声叫起来：“小琪琪!'，琪琪没理她，涵涵提高音量叫：“小琪琪!小琪琪!”A老师停止讲故事，大声说：“你不要上课了!”涵涵惊了一下，不过紧接着转过身喊，声音更响了：“小琪琪!小琪琪!”(小班幼儿的注意力以无意注意为主，而且自我中心意识强。如果教师对其简单粗暴地干预，结果则往往会适得其反。) 在按计划组织教学的过程中，面对幼儿这样“无厘头式”的情感需要，教师首先要控制自己的情绪，冷静地面对其情感需要。其次，可采用“无声胜有声”的应对策略。比如，眼神示意法：教师以赞赏的眼神肯定琪琪，以“严厉”的眼神阻止涵涵，由于班级中还有很多幼儿在听故事，因此教师不能忽视绝大部分幼儿听故事的需要而断然不讲，大声呵斥。又如，动作安抚法：教师边讲故事边慢慢走到涵涵身边，轻轻摸摸她的头，用生动的表情、变化的声音吸引涵涵的注意力。 二、灵活应对“传染式”的情感需要 小班幼儿好模仿，情感需要也很容易被传染。在科学活动“种植萝卜”中。B老师在介绍萝卜时说：“这个萝卜比较大，已经成熟了，可以切切炒着吃了!”一个幼儿用小手撞击桌面模仿出“切”的动作并发出了“咚咚”声，其他幼儿纷纷响应。顿时，教室里响起一片“咚咚”声和幼儿快乐的笑声。看着幼儿这突如其来的表现，B老师并没有强行制止，而是从容地看着他们，片刻后说：“我们快来和大大的萝卜打个招呼吧!”并自己挥起一只手边打招呼边说：“大大的萝卜，你好。”很快有不少幼儿开始挥手和萝卜问好，一片“咚咚”声变成了“大大的萝卜，你好”。不过没有持续下去，挥动的小手放下去后又有幼儿开始敲击桌子，高声喊着：“切萝卜喽!”此时，B老师走到小菲菲身边说：“我要到外面去种萝卜了，我要带小菲菲去，别人都在敲和闹，而她则坐好了听老师说，老师喜欢她!”说完B老师就拉起小菲菲站到排队的位置上。其他幼儿也纷纷跟着去排队，没有再出现敲击行为。(小班幼儿比较容易受一些无关刺激的影响，而做出一些教师意想不到的事情，而且他们往往不考虑自己行为的后果。) 面对这样的现象，B老师沉着冷静，以“打招呼”的方法转移幼儿“切萝卜”的注意力。当幼儿行为再次出现时，B老师又迅速树立榜样来吸引幼儿。面对天真活泼、富有想象力和创造力的小班幼儿，教师要善于分析幼儿“传染式”情感所表现出来的需要，并灵活运用各种策略和幼儿博弈，引领幼儿的情感健康发展。 总之，教师要理性对待幼儿出现的一些不合常理的言行，并从中准确地分析出幼儿的情感需要，力求从一点一滴做起，尽最大可能满足幼儿的情感需要。 |
|||
|
学习反思
交过两年小班的我深深地感觉到小班孩子“无厘头式” “传染式”现象的困扰，以前的我总感叹，这孩子怎么就是听不懂呢！年纪小啊，根本不知道你在说什么！其实，不是孩子不知道老师在说什么，而是老师不会说孩子说的话。就像打篮球，会打篮球的人觉得篮球总是跟着自己跑的，而不会打篮球的热则觉得篮球乱跑自己无可奈何一样的道理，当你读懂了孩子，那你课堂中和孩子则亲密无间，如鱼得水；当你没读懂孩子，站在自己的立场上考虑时，你肯定觉得孩子和你背道而驰。所以，作为年轻教师，课堂是主要的但也是次要的，我们更多的是需要站在孩子的角度上思考问题，多问问孩子是这样想的吗？孩子为什么会有这种情况出现，这样的话，相信我的课堂回应会更有效。
|
|||
关闭窗口
打印文档