让班级的绿色管理惠泽每一位幼儿
常州市新北区春江幼儿园 倪元美 邮政编码：213034
摘要：“绿色”已不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征。而“绿色”一词运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。在绿色班级的管理中我们应创设一个平等、诗意、趣味、和谐、主动的平台让他们尽情发挥，倾情挥洒，使幼儿的个性飞扬起来，幼儿的思维灵动起来，让幼儿在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
关键词：班级管理 幼儿 绿色 民主 趣味
幼儿园班级管理是幼儿生活的前提，它本身就是一种教育，对幼儿的身心发展有重大意义。近年有人提出班级“绿色管理”的理念，“把班级的绿色管理视为一种能够在大写的‘人’字上，最大限度地实现幼儿情智均衡发展的管理”“应当是人文思想、人文情感、人文精神、人文意识、人文理趣的聚合与重塑的认识”。因此我认为创设一个平等、诗意、趣味、和谐、主动的绿色平台，可以使开展幼儿园班级管理取得事半功倍的效果，保证幼儿在园日常、教学、游戏等活动的有序进行，使幼儿在愉快的情境中，浅移默化、自觉地接受教育，使得班级管理更为得心应手。
一、实行民主、开放的小组长管理制。
“管理是为了教学的需要，而不是为了控制学生。”人性化的班级管理为幼儿的生命发展提供一个自由的场所，一个展现自我的舞台。作为班主任,我们深知肩负的责任有多重大,当代幼儿最明显的特征是精力旺盛,充满自信,敢想敢为,对事物的认识和评价能力以及对未来的推理和判断能力均有极大提高。对于大班幼儿来说，他们自以为自己长大了，他们渴望独立自主,要求受人尊重, 追求合理,公正,民主。因此,作为班级的组织者和管理者 ——班主任,在班级管理中只有尊重幼儿的个性,以幼为本,民主管理,才能使幼儿由监管对象变为教育管理主体,充分发挥幼儿的主体性,培养幼儿自我管理 ,自我教育能力,才能提高幼儿的民主意识,促进幼儿的健康人格的形成。
到了大班，班级开始实行小组长管理制，传统的小组长的选拔都是以班主任任命为主的，而且这种“任命制”选拔出来的小组长，都偏重于平时乖巧的幼儿，虽然表面上看，班主任的愿望是实现了，但接下来的班级工作，由于有很多幼儿是“公主和小皇帝”，经常自己管不好自己，哪有能力管理其他伙伴呢？新的教育理念积极引导我们在工作时要学会尊重幼儿，尊重幼儿的意愿，只有得到大多数幼儿的支持和认可，班级工作才能有声有色地开展起来。这就使我想到了小组长的选拔可以用“民主选举”的办法。即在幼儿民主推荐的基础上再进行集体投票，选出各方面都比较好的，并且在组织方面有一定能力的幼儿担任小组长。通过尝试，让我品尝到了“民主选举”的甜头。
如在一次小组长的“民主选举”中，由各小组幼儿通过民主选举产生了各小组组员都满意的组长六名，其中有一位组长大大出乎我的意料之外。那就是第四组选出的组长---佳佳。
佳佳可是个“大顽皮”，每天都会被老师叫到他的名字，大家为什么偏偏选他当组长呢？不管怎样，我都想知道为什么？通过了解我听到了其他幼儿的不同答案。如“佳佳上课能积极举手发言……”；“佳佳讲故事我们最喜欢听了，但如果让他当组长，我想他一定改正欺负其他小朋友的。”……
听完每个幼儿说的推荐理由，我会心地笑了。通过这次选举，充分地体现了幼儿的意愿，看到幼儿那种兴奋劲儿，我们没有理由不相信，每组的幼儿在新组长的带领下，他们变得更懂事了，这次民主选举也真正体现了“人尽其才”的用人原则。
二、创设诗意、趣味的角色体验氛围
1、模仿喜爱动物
动物是幼儿所喜爱并痴迷的，日常生活中，只要一模仿动物的叫声或者动作，就乐得神采飞扬。于是，我就将诸多可爱的动物引进班级管理，与枯燥的常规进行匹配、链接。如：学小猫轻轻走路；学百灵鸟大声歌唱；学小猴大胆游戏……这样，幼儿玩的开心，学的主动，掌握的也轻松。渐渐地，也就习惯成了自然，
2、扮演故事人物
除了动物是幼儿乐衷扮演的形象，许多故事中的人物形象也是幼儿所欢迎的对象。为此，我有意选取作品中一些有教育意义的人物形象，让幼儿直接模仿。如学习故事《七色花》后，也给每名幼儿七个花瓣，让他们学主人公，做七件帮助同伴的好事；学儿歌《小熊过桥》后，让幼儿学小熊大胆过小桥，做游戏；学儿歌《我上幼儿园》后，鼓励幼儿学儿歌中的小朋友，入园与老师、同伴问好……
3、体验生活情境
“要真心把幼儿作为自己的朋友，以朋友的姿态去进行教育和管理，把规则纪律变成建议，把管理变成他们自觉自愿的行为和追求”。幼儿对遵守常规的被动，重要一点也是因为他们对常规重要性的认识不够。因此，我注意抓住日常活动中的情境，有意让幼儿通过亲身体验，来萌发遵纪的意愿。一次，手工活动时，孩子们全神于手工制作，有的就将废纸随手扔在地上，渐渐地，教室里一片狼藉。当配班老师拿来笤帚，准备清理“战场”时，我示意别做。而后若无其事的与孩子们进行下一个活动：“拍照片”。当孩子们举着“照相机”在教室内四处拍摄时，有的小朋友大喊起来：“哎呀，我们的地面太脏了”、“真糟糕，谁弄的呀！”于是“坐在乱糟糟的教室里有什么感受？”这个话题就应运而生，通过情境讨论，大家知道了破坏环境的危害，一种保护环境，不随意乱扔纸屑的常规教育也在此时无声胜有声中得到了完成。
4、放大同伴亮点
在幼儿的日常生活中，相互的“控诉”、“告状”不绝于耳。而相互的赞美、表扬却凤毛麟角。究其原因，应该是缺少发现，正如著名大师罗丹所说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。为了把幼儿的不良行为习惯加以隐身、弱化，使良好的行为习惯得到现形、强化，我设立了“大拇指”宣讲台，定期请孩子上台宣讲、表扬身边同伴的闪光点。宣讲完后，由老师给表现好的幼儿额头上粘一个“大拇指”贴花，同时，也给发现别人优点的幼儿奖励一个“千里眼”图标，通过这个宣讲、贴花活动，有效放大了幼儿的闪光点，增强了幼儿遵守常规的主观能动性。一段时间下来，班上“告状”案件明显下降，“大拇指”、“千里眼”幼儿与日俱增。更重要的是：班级幼儿自觉遵守常规的习惯也蔚然成风。
三、创设和谐、主动学习的课堂氛围。
教师建立和谐的师幼关系，使幼儿敢“动”。赞科夫曾明确指出：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师幼之间的关系如何。”如何建立平等新型的师幼关系呢？最根本的是教师要扬弃“师道尊严”旧思想，树立“以人为本”新观念。
1、让幼儿做主动的学习者。
在现实的、具体的教学活动过程中，主体和客体的区分是相对的，是由实践双方在活动中相互作用、双向运动所决定的。结合本班幼儿实际，我设计了观摩“十二生肖”活动。我把认识生肖和认识时钟巧妙融合，将钟点数字与生肖顺序相匹配，让时间的延续与生肖轮回相对应，引导幼儿把对时钟的认识迁移到十二生肖之中。当教师出示生肖钟，激发幼儿兴趣时，教师是教的主体，幼儿是客体。但当幼儿大胆提问或者互相讨论属相为什么不一样时，幼儿就成了主体，教师则是客体。用互动的形式，让幼儿变为主动的学习者，这就要突出和重视幼儿学的主体活动，给他们更长的时间、更多的机会，创造更好的条件去学。在实践活动中。我深深体会到互动的实质在于教师只有创造条件，启发每个幼儿充分地与学习材料互动，与学习伙伴互动，与社会环境互动，才能敏锐、有效地掌握来自幼儿学习的信息，从而不断改善自己的教学策略，调整相互关系，调动幼儿的学习主动性、积极性和创造性，提高教师教的效果。否则，互动将流于形式，幼儿就可能变成被动的、机械的、无精打采的配角和鹦鹉学舌式的模仿者。
2、让幼儿在活动中“发现学习”。
幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。教师要注重引导幼儿在活动中的“发现学习”，即让幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往，去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接经验、体验及思维方式。如在角色游戏区，幼儿藉着各行各业及家中人物角色的扮演，学习各种人际沟通的态度和技巧。在幼儿期，这种方式更能激发幼儿的主动学习，培养幼儿主动参与的积极态度。
3、根据幼儿学习方式的变化，进行多元化的角色转换。
现代幼儿教育倡导一种民主、平等、信任的师生互动关系，这就要求教师必须根据幼儿学习方式及教育情境的变化，进行多元化的角色转换。如当幼儿“接受学习”时，教师是知识、技能的传授者；当幼儿“发现学习”时，教师是环境的创设者、材料的提供者、活动的支持者；当幼儿在自主活动时，教师是活动的观察者、参与者（孩子的玩伴）；当幼儿寻求帮助时，教师是学习的咨商者、活动的指导者。同时教师也由过去的教材执行者转变为课程的研究者、设计者、幼儿学习的评量者。
四、利用和谐、互动的家长课堂资源。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从此可以看到，幼儿园的班级管理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理，激发幼儿的学习兴趣。
1、明确家园结合与班级管理的关系。
家庭是社会的细胞，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位，许多家长已经认识到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。幼儿园管理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。在幼儿园的班级管理中，有些活动我们或征求家长的意见，或让家长参与指导。根据以上情况，我确定了在班级管理中家园结合的目的：指导家长配合开展班级管理的工作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。
2、家园合作形式的多样性有利于班级管理的开展。
在实际工作中，我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家都是娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。为了保证班级管理的顺利进行，取得最佳的效果，在每学期初召开了家长会，在家长会上向家长介绍我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级管理得更好。为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。家园间要建立经常性的双向沟通，家园双方要随时互通信息、交流看法，这样我们才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量。
“绿色管理”使班主任在教育管理时隐去了僵硬棱角和有形痕迹，使教育在“润物细无声”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”式的自然状态中进行,为师幼情感的沟通带来了生机，为班级管理工作注入了活力。老师们必须以上进、超越自我为理念的绿色管理模式展示出了本班幼儿的个性风采，在班级管理这块土地上开出了灿烂的鲜花。我坚信：绿色班级管理能惠泽每一位幼儿，绿色班级管理和幸福有约！
参考文献:
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