基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题学习笔记
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时 间
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2012.6
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姓 名
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乐慧
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文章出处
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提问与回应——集体活动中有效的回应策略
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学习内容:
《幼儿园教育指导纲要》指出：要关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。因此，回应能力是教师重要的专业素养，教师回应的意义在于：适时、适当地回应有利于师生、生生、幼儿与材料之间的互动，以有效地实现目标。一个成功的教学活动需要教师更全面、机智的回应，教师应正确判断幼儿思维过程中的认知水平，把握他们的所思所想，及时有效地回应幼儿。“回应”是维系师幼互动的重要纽带，是课堂教学生动而有效的重要保证。在当前幼儿园集体教学中，教师更注重教材的把握与过程的预设，往往会忽视“回应”的研磨推敲，造成回应流于形式，停于表面。主要表现为：教师不会用各种回应手段来激发幼儿的学习兴趣；缺乏回应的艺术，抑制了师幼深层次的互动，影响了互动行为的连续性；有的教师虽有主动回应的意识，但不善于捕捉幼儿回应中的价值点，以致失去教育良机。
策略一：教师发起与幼儿发起平衡
回应的前提是发起。在幼儿园教学中，教师发起的比例远远高于幼儿。教师的发起，常常以问题的方式进行驱动，通过抛问、接问、反问、追问来达成。而幼儿的发起往往是教师问题的承接、质疑与思索，有一定的被动性。因此，教师在积极发挥主导作用的同时，要注意为幼儿主动发起互动创造更多的机会，努力做到两者的总体平衡。策略二：隐性回应与显性回应并重
在教学活动中，教师更多地侧重于显性的回应，包括语言、非语言(动作、眼神、表情)作为回应的方法和手段，往往忽视物质环境与心理环境的隐性回应。《纲要》明确指出“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境”，教师可以通过幼儿园的物化环境和良好的心理环境潜移默化、间接地影响幼儿，回应幼儿。
策略三：预设回应与生成回应交融
预设回应是指教师事先对活动中的问题进行筹划，在了解幼儿的基础上设计好的回应。如：幼儿会提出什么疑问，教师如何回应；教师提出某个问题，幼儿会怎样回应；一般有几种答案，教师怎样引导；最后怎样梳理、提升等。生成回应是指超出教师意料和准备的、创生出来的回应。后者更具有开放性、灵活性和挑战性，也更强调追随幼儿的兴趣与需要，对活动起到充实与拓展的作用。我们认为，在课堂教学中，预设回应是高效教学的前提因素，生成回应是活动开展的现实反映和必要补充。
学习反思：
回应是一门艺术也是一项技能，有效回应让教师的“教”有意义，让幼儿的“学”更有价值，教师要从了解幼儿开始，用心诠释幼儿，能从幼儿的投入状态来分析判断幼儿的言行举止，顺应幼儿的感觉，想他们所想，乐他们所乐。真正接住幼儿抛过来的球，并将球很好的抛给幼儿，使我们的教学事半功倍。
1、创设了良好的隐形环境，将隐形与显性回应并重。
2、灵活处理好预设与生成的关系兼容两者之优势，寻找两者的平衡点。
3、个体回应与群体回应兼顾，，使个别与共性得到有机结合与促进。
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